สารบัญ:
- ทฤษฎีที่มีอิทธิพลในการเรียนรู้แบบตัวแทน
- ฐานทางทฤษฎีและการทดลอง
- ตัวแปรที่มีผลต่อประสิทธิภาพของการสร้างแบบจำลอง
- ขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง
- รูปแบบการสร้างแบบจำลอง
การสร้างแบบจำลองเรียกอีกอย่างว่าการเรียนรู้แบบสังเกตการเลียนแบบหรือการเรียนรู้แบบตัวแทน มันเป็นเทคนิคตามทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม MILLER AND DOLLARD, 1941: ประวัติความเป็นมาทางประวัติศาสตร์ครั้งแรกของเทคนิคการสร้างแบบจำลอง
BANDURA, 1969: วางรากฐานในการดำเนินงานเทคนิคการสร้างแบบจำลองในทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม "พฤติกรรมของมนุษย์ส่วนใหญ่เรียนรู้โดยการสังเกตผ่านการสร้างแบบจำลอง" ขั้นตอนการสร้างแบบจำลองทั่วไป: ประกอบด้วยเรื่องที่สังเกตพฤติกรรมของแบบจำลองและเลียนแบบเพื่อ: รับรูปแบบการตอบสนองใหม่ (เอฟเฟกต์การได้มา) เสริมสร้างหรือลดการตอบสนอง (ฤทธิ์ยับยั้งหรือฆ่าเชื้อ) อำนวยความสะดวกในการดำเนินการตอบสนองที่มีอยู่แล้วในรายการพฤติกรรมของผู้เข้าร่วมการวิจัย (ผลการอำนวยความสะดวกในการตอบสนอง)
คุณอาจสนใจ: เทคนิคการปรับสภาพแอบแฝงและดัชนีต้นทุน- ทฤษฎีที่มีอิทธิพลในการเรียนรู้แบบตัวแทน
- ฐานทางทฤษฎีและการทดลอง
- ตัวแปรที่มีผลต่อประสิทธิภาพของการสร้างแบบจำลอง
- ขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง
- รูปแบบการสร้างแบบจำลอง
ทฤษฎีที่มีอิทธิพลในการเรียนรู้แบบตัวแทน
ทฤษฎีที่มีส่วนในการอธิบายอย่างละเอียดของรูปแบบการเรียนรู้เชิงสังเกตหรือตัวแทนมีดังต่อไปนี้:
- ทฤษฎีที่เกี่ยวข้องและ CC-based: การสร้างแบบจำลองเกิดจากความต่อเนื่องกันระหว่างการกระตุ้นแบบจำลองและการตอบสนองแบบจำลอง
- ทฤษฎีการเสริมแรง: การเสริมแรงมีหน้าที่ในการเรียนรู้
- ทฤษฎีการตอบสนองทางอารมณ์: เน้นบทบาทของการเสริมแรง แต่โดย CC ของอารมณ์เชิงบวก / เชิงลบที่มาพร้อมกับการเสริมแรง
- ทฤษฎีความสัมพันธ์กันทางอารมณ์: การเรียนรู้แบบสังเกตเกิดจากกระบวนการสัญลักษณ์แอบแฝงโดยไม่จำเป็นต้องให้ผู้สังเกตตอบสนองที่สังเกตได้
ฐานทางทฤษฎีและการทดลอง
ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมแยกความแตกต่างระหว่างการได้มาและประสิทธิภาพ ผู้รับการทดลองสามารถเรียนรู้พฤติกรรมโดยการสังเกตแบบจำลองและไม่เคยนำไปปฏิบัติ (ผู้โดยสารบนเครื่องบินที่สังเกตเห็นพนักงานต้อนรับบนเครื่องบินแสดงให้เห็นว่าพวกเขาควรใช้เสื้อชูชีพอย่างไร แต่ไม่เคยต้องใช้)
การได้มาซึ่งพฤติกรรมการสังเกตมีส่วนเกี่ยวข้อง
กระบวนการให้ความสนใจ: การเปิดรับแสงของวัตถุในแบบจำลองเป็นเงื่อนไขที่จำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับกระบวนการสร้างแบบจำลองที่จะเกิดขึ้น จำเป็นสำหรับผู้สังเกตการณ์ที่จะเข้าร่วมและรับรู้แง่มุมที่เกี่ยวข้องของพฤติกรรมของแบบจำลองและ / หรือสถานการณ์ของแบบจำลอง ความต่อเนื่องระหว่างสิ่งเร้าในการสร้างแบบจำลองและการตอบสนองแบบจำลองจะต้องมาพร้อมกับการสังเกตแบบแยกแยะซึ่งเป็นสื่อกลางโดยลักษณะของตัวแบบและของแบบจำลอง
กระบวนการเก็บรักษา: เมื่อสังเกตพฤติกรรมของโมเดลแล้ววัตถุจะต้องสามารถสร้างซ้ำได้โดยไม่ต้องมีแบบจำลองอย่างต่อเนื่อง การเก็บรักษาเกิดขึ้นผ่านการแสดงภาพหรือบ่อยกว่าโดยการแสดงด้วยวาจา
การดำเนินการ: ในกรณีที่เกิดขึ้นจะมีส่วนเกี่ยวข้องกับกระบวนการผลิตมอเตอร์และการสร้างแรงบันดาลใจ
กระบวนการสืบพันธุ์ด้วยมอเตอร์: เมื่อสังเกตเห็นและคงพฤติกรรมไว้แล้วอาจเป็นไปได้ว่าวัตถุจะไม่สามารถดำเนินการได้เนื่องจากไม่มีพฤติกรรมดังกล่าวในพฤติกรรมพื้นฐาน (RBC) การดำเนินการที่เหมาะสมของพฤติกรรมจำลองนั้นผู้สังเกตต้องมีทักษะที่จำเป็นสำหรับการสร้างแบบจำลองด้วยมอเตอร์
แรงจูงใจและกระบวนการจูงใจ: แม้ว่าผู้สังเกตการณ์จะเข้าร่วมและรักษาพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างและสามารถผลิตซ้ำได้ แต่การดำเนินการจะขึ้นอยู่กับ:
- ประเภทของผลลัพธ์ที่อาจเกิดขึ้น (บวกหรือลบ)
- ความสัมพันธ์ชั่วคราวของผลลัพธ์ที่อาจเกิดขึ้น (ใกล้หรือไกล) การสร้างแบบจำลองจะมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อสถานการณ์ฉุกเฉินเป็นไปตามหลักการของการปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน ขอย้ำถึงความจำเป็นที่พฤติกรรมจำลองและผลที่ตามมาจะใกล้เคียงที่สุดในเวลา
ตัวแปรที่มีผลต่อประสิทธิภาพของการสร้างแบบจำลอง
ประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้โปรแกรมการสร้างแบบจำลองในทางปฏิบัติได้รับการกำหนดเงื่อนไขโดยการควบคุมของนักบำบัดในตัวแปรต่างๆที่มีอิทธิพลต่อการได้มาและการดำเนินพฤติกรรม
ตัวแปรที่มีผลต่อการได้มา
ลักษณะเหล่านี้เป็นลักษณะของ: แบบจำลองผู้สังเกตการณ์และการสืบพันธุ์ของมอเตอร์
ลักษณะของแบบจำลอง
ความคล้ายคลึงกัน: ยิ่งโมเดลและผู้สังเกตการณ์มีความคล้ายคลึงกันมากขึ้นในเรื่องเพศอายุและเชื้อชาติก็มีโอกาสมากขึ้นที่คนรุ่นหลังจะดำเนินพฤติกรรมตามแบบจำลอง
ศักดิ์ศรี: นางแบบที่มีชื่อเสียงสำหรับผู้สังเกตการณ์เนื่องจากชื่อเสียงลักษณะเฉพาะหรือสถานะทางสังคมของพวกเขาก็มีแนวโน้มที่จะถูกเลียนแบบ
ลักษณะของผู้สังเกตการณ์
ทักษะการรับรู้: การขาดความบกพร่องทางจิตหรือการขาดความถนัด (ความสนใจความจำ) ช่วยให้ผู้สังเกตมีความสามารถในการใส่ใจและรักษาความสามารถ นอกจากนี้ยังสามารถสร้างแบบจำลองกระบวนการทางปัญญาเช่นการตัดสินใจได้ซึ่งในกรณีนี้อาจต้องใช้ทักษะทางปัญญาที่สูงขึ้น (การให้เหตุผลเชิงนามธรรมและการเชื่อมโยง)
ความวิตกกังวล: สะดวกสำหรับผู้สังเกตการณ์ที่จะผ่อนคลายเนื่องจากความวิตกกังวลในระดับสูงสามารถยับยั้งกระบวนการสร้างแบบจำลองได้
ลักษณะขั้นตอน
สิ่งเร้าที่แยกแยะ: การใช้สัญญาณ (องค์ประกอบที่สำคัญการเปลี่ยนแปลงของเสียง ฯลฯ) ช่วยให้ผู้สังเกตสามารถเลือกสิ่งเร้าที่จะเข้าร่วมและรักษาไว้
สิ่งเร้าที่ทำให้เสียสมาธิ: การขจัดสิ่งรบกวนที่เป็นไปได้จะช่วยเพิ่มการเรียนรู้เชิงสังเกต (หากการสร้างแบบจำลองประกอบด้วยการบันทึกวิดีโอจะสะดวกที่ห้องจะมืดและมีเสียงรบกวนให้น้อยที่สุด)
ตัวแปรที่มีผลต่อการดำเนินการ
ตัวแปรเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทหรือประเภท: การสืบพันธุ์ของมอเตอร์แรงจูงใจและลักษณะทั่วไป
ปัจจัยที่มีผลต่อการสืบพันธุ์ของมอเตอร์
ทักษะยนต์: การไม่มีความพิการทางร่างกายและทักษะการเคลื่อนไหวของอาสาสมัครช่วยให้เกิดพฤติกรรมจำลองขึ้น
การปฏิบัติตัวของมอเตอร์: การทำซ้ำของพฤติกรรมที่สังเกตได้จะช่วยเพิ่มการสืบพันธุ์ของมอเตอร์
ปัจจัยที่มีผลต่อแรงจูงใจ
ผลที่ตามมาของพฤติกรรมของแบบจำลอง: ประเภทของภาวะฉุกเฉินที่เป็นตัวแทน (การเสริมกำลังการสูญพันธุ์และการลงโทษ) มีผลต่อพฤติกรรมของผู้สังเกต
ผลที่ตามมาของพฤติกรรมของผู้สังเกต: ประเภทของภาวะฉุกเฉินโดยตรง (การเสริมแรงการสูญพันธุ์และการลงโทษ) มีผลต่อพฤติกรรมของผู้สังเกต
ปัจจัยที่มีผลต่อความสามารถทั่วไป
ความคล้ายคลึงกันระหว่างสถานการณ์การฝึกอบรมและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของผู้สังเกตการณ์:
ระดับความคล้ายคลึงกันหรือความถูกต้องทางนิเวศวิทยาที่มากขึ้นมีอยู่ระหว่างสถานที่ที่ทำการทดลองกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของผู้สังเกตการถ่ายโอนระหว่างทั้งสองจะเกิดขึ้นได้ง่ายขึ้น
สถานการณ์การฝึกอบรมที่หลากหลาย: ยิ่งสถานการณ์จำลองพฤติกรรมมีความหลากหลายมากเท่าไหร่ก็ยิ่งง่ายต่อการสรุปสถานการณ์ให้เข้ากับสถานการณ์ต่างๆในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของผู้สังเกตการณ์
การปฏิบัติตามโปรแกรมในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ: การสร้างงานทำการบ้านจะส่งเสริมการรวมและการถ่ายโอนพฤติกรรมที่เป็นแบบอย่างไปยังสภาพแวดล้อมประจำวันของผู้สังเกตการณ์
สิ่งจูงใจในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ: การเขียนโปรแกรมตัวเสริมพฤติกรรมเลียนแบบในสภาพแวดล้อมในชีวิตประจำวันของผู้สังเกตการณ์ช่วยเพิ่มความสามารถทั่วไป
ขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง
ก่อนเริ่มเซสชันการสร้างแบบจำลองจำเป็นต้องคำนึงถึงข้อควรพิจารณาเบื้องต้นหลายประการ:
- ในช่วงเริ่มต้นของการรักษาต้องกำหนดเป้าหมายการรักษาในระยะสั้นระยะกลางและระยะยาว
- ในกรณีของการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมหลายอย่างควรได้รับการจัดลำดับเพื่อฝึกฝนพวกเขาตามลำดับความยากขั้นสูงโดยคำนึงถึงตัวแปรที่มีอิทธิพลต่อการได้มาและการดำเนินการ
- ตรวจสอบความสามารถของผู้ป่วยในการจินตนาการและเลียนแบบพฤติกรรม
- สร้างระบบการเสริมกำลังโดยตรงและตัวแทนล่วงหน้าสำหรับการปรึกษาหารือ
ความคิดเห็น: เป็นคำถามที่สำคัญมากในขั้นตอนการสร้างแบบจำลอง นักบำบัดต้องให้ข้อมูลย้อนกลับแก่ผู้เข้ารับการทดลองหลังการฝึกพฤติกรรมแต่ละครั้ง
BADOS, 1991: เพื่อเพิ่มประสิทธิผลของขั้นตอนนี้ของการแทรกแซงจะเสนอแนวทางสำหรับการดำเนินการต่อไปนี้:
- ระบุเฉพาะในความคิดเห็น หลีกเลี่ยงเรื่องทั่วไปเช่น "คุณทำไม่ดีหรือสม่ำเสมอ
- เน้นความคิดเห็นเกี่ยวกับพฤติกรรมไม่ใช่บุคคล
- ใช้ภาษาที่ผู้สังเกตเข้าใจได้
- เป็นคนคิดบวก: เริ่มต้นด้วยการรายงานสิ่งที่ผู้สังเกตการณ์ทำได้ดีและความคืบหน้าที่พวกเขากำลังทำ
- สรรเสริญความพยายามและความพยายามของผู้สังเกตการณ์ในการเปลี่ยนแปลง
- ให้ข้อเสนอแนะเชิงแก้ไขในรูปแบบของคำแนะนำเฉพาะไม่ใช่คำสั่ง รายงานเฉพาะพฤติกรรมที่จำลองในเซสชัน ใช้สำนวนเช่น Don't you think… ? จะไม่ดีกว่าเหรอ… ?
- ค่อนข้างรัดกุม อย่าเปิดเผยตัวเองมากเกินไปในการให้ข้อเสนอแนะ
ตัวอย่างการรักษาผู้ป่วยผู้ใหญ่ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคย้ำคิดย้ำทำที่มีความกลัวการติดต่อจากการสัมผัส
สิ่งที่ต้องมีก่อน: มีการปฏิบัติตามขั้นตอนต่อไปนี้สำหรับการใช้งาน:
มีการกำหนดวัตถุประสงค์ในการรักษา:
- ก) ใช้เหตุผลครอบงำความคิด
- b) การฝึกผ่อนคลายกล้ามเนื้อ
- c) การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมในการปรึกษาหารือ
- ง) การถ่ายทอดและลักษณะทั่วไปของพฤติกรรมกับสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ
เนื่องจากหัวข้อนำเสนอพฤติกรรมหลายอย่างพวกเขาจะได้รับการจัดอันดับตามการประเมินระดับความวิตกกังวลของผู้เข้าร่วม
ขอให้ผู้ป่วยจินตนาการถึงฉากและอธิบายรายละเอียด จากนั้นเขาได้รับเชิญให้เลียนแบบพฤติกรรมที่ทำโดยนักบำบัด
มีการจัดตั้งระบบเสริมแรงเพื่อใช้ในระหว่างการประชุมที่ดำเนินการในการปรึกษาหารือ
เซสชันการสร้างแบบจำลอง: หลังจากชี้แจงข้อกำหนดเบื้องต้นแล้วเซสชันการสร้างแบบจำลองจะเริ่มขึ้น:
- นักบำบัดอธิบายด้วยวาจาถึงลำดับพฤติกรรมที่จะสร้างแบบจำลอง (แตะราวจับของบันได)
- นักบำบัดขอให้ผู้ป่วยประเมินระดับความวิตกกังวลจาก 0 ถึง 100 หลังจากได้ยินคำอธิบาย ด้วยการรายงานคะแนน 80 คุณจะได้รับคำสั่งให้ตั้งถิ่นฐานและใช้เทคนิคการผ่อนคลาย
- ผู้ป่วยแสดงอาการกลัวและไม่มั่นใจ มีการอธิบายว่าในการซ้อมครั้งแรกเป็นเรื่องปกติที่จะรู้สึกวิตกกังวลและไม่มั่นคง
- นักบำบัดแนะนำให้ผู้ป่วย "จดจ่อกับการสัมผัสมือบนราวจับและหันเหความสนใจของเขาเพื่อควบคุมลักษณะของความคิดที่ไร้เหตุผล"
- นักบำบัดทำพฤติกรรมการปีนบันไดโดยจับราวจับ อีกครั้งในขณะที่แสดงพฤติกรรมนักบำบัดจะอธิบายถึงประสิทธิภาพของเขากับผู้ป่วยด้วยวาจา
- ผู้ป่วยอธิบายถึงพฤติกรรมที่จะดำเนินการ
- จากนั้นผู้ป่วยจะเลียนแบบพฤติกรรมของมอเตอร์และกลยุทธ์จำลอง ในการฝึกซ้อมครั้งแรกนักบำบัดจะยืนใกล้ผู้ป่วยเพื่อชี้แนะและเสริมสร้างสมรรถภาพของเขาทันที (ดีมาก! เยี่ยมมาก!)
- นักบำบัดให้การตอบรับเชิงบวก (ฉันขอแสดงความยินดีกับคุณดูว่าคุณสามารถปีนบันไดได้อย่างไร /…/ โปรดจำไว้ว่าระดับความวิตกกังวลของคุณจะค่อยๆลดลงเมื่อการทดลองครั้งต่อไป)
- การออกแบบและการวางแผนลักษณะทั่วไปของการฝึกอบรม ด้วยความช่วยเหลือของผู้ป่วยและการทำงานร่วมกันของครอบครัวและเพื่อนของเขาจึงมีการเตรียมการบ้านโดยเน้นว่าสิ่งเหล่านี้มีความสำคัญมากเพื่อให้แน่ใจว่าความสำเร็จที่ทำในการปรึกษาหารือจะถูกโอนไปยังสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของพวกเขา
รูปแบบการสร้างแบบจำลอง
ตามพฤติกรรมของผู้สังเกต
การสร้างแบบจำลองแบบพาสซีฟ: ผู้ทดลองจะสังเกตพฤติกรรมของแบบจำลองเท่านั้นโดยไม่ทำซ้ำในระหว่างการฝึกซ้อม การสร้างแบบจำลองแบบพาสซีฟสามารถใช้ในการบำบัดปฏิสัมพันธ์ส่วนบุคคลของผู้ป่วยโรคจิตในสถาบันเป็นส่วนหนึ่งของการฝึกทักษะทางสังคม (เมื่อทำงานเป็นกลุ่มไม่จำเป็นที่สมาชิกทุกคนจะต้องซักซ้อมพฤติกรรมในการขอโทษก็เพียงพอที่จะสังเกตว่าพวกเขาทำอย่างไร เพื่อนร่วมงานคนอื่น ๆ)
การสร้างแบบจำลองที่ใช้งานอยู่: ผู้ทดลองสังเกตแบบจำลองจากนั้นจะจำลองพฤติกรรมของโมเดลในเซสชันการฝึกอบรมเดียวกัน ตัวแปรนี้สามารถคิดได้ว่าเป็นการสร้างแบบจำลองแบบพาสซีฟตามด้วยการซ้อมพฤติกรรมทำให้มีประสิทธิภาพมากขึ้น
การสร้างแบบจำลองผู้เข้าร่วม: เป็นรูปแบบหนึ่งของการสร้างแบบจำลองที่ใช้งานอยู่ ผู้สังเกตการณ์หลังจากการสาธิตการสร้างแบบจำลองมีส่วนร่วมมากขึ้นตามคำแนะนำในการดำเนินการตามพฤติกรรมที่ต้องการ การใช้งานหลักคือโรคกลัว (มีประสิทธิภาพมากกว่าการสร้างแบบจำลองทีละน้อย) และพฤติกรรมบีบบังคับ ในการรักษาโรคกลัวงูผู้ป่วยสังเกตเห็นงูหนักขึ้นเรื่อย ๆ จากนั้นผู้สังเกตการณ์สัมผัสลูบไล้และจับลำตัวของงูก่อนด้วยถุงมือแล้วใช้มือโดยตรงในขณะที่นางแบบจับงูไว้ที่หัวและหาง จากนั้นแบบจำลองได้มีปฏิสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสัตว์เลื้อยคลานมากขึ้นก่อนจากนั้นจึงร่วมกับผู้สังเกตการณ์แต่ละคนจนกว่าพวกเขาจะปล่อยให้งูขดรอบตัวได้อย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือ
การลดความไวของการสัมผัส: เมื่อคำแนะนำที่ให้ไว้เป็นทางกายภาพ ในกรณีของโรคกลัวความสูงหากผู้สังเกตการณ์ปีนบันไดสูงชันพร้อมกับนางแบบที่เอาแขนโอบเอว
ตามระดับความยากของพฤติกรรมที่จะจำลอง
การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมระดับกลาง: ในกรณีของการสร้างแบบจำลองการตอบสนองที่ซับซ้อนสำหรับผู้สังเกตพฤติกรรมเทอร์มินัลจะแบ่งออกเป็นพฤติกรรมระดับกลางที่มีการจำลองแบบก้าวหน้า ใช้ในโรคกลัวที่การปรากฏตัวของความวิตกกังวลทำให้การสร้างแบบจำลองเป็นเรื่องยากเนื่องจากลักษณะที่ไม่พึงประสงค์ของพฤติกรรมการเข้าหาสิ่งเร้าที่กลัว การสร้างแบบจำลองพฤติกรรมระดับกลางประกอบด้วยสองตัวแปร: การสร้างแบบจำลองแบบค่อยเป็นค่อยไปและการสร้างแบบจำลองด้วยการจำลองแบบเสริมแรง
1. การสร้างแบบจำลองอย่างค่อยเป็นค่อยไป: เราดำเนินการโดยการเปิดเผยบุคคลที่จบการศึกษาตามลำดับก้าวหน้าไปเรื่อย ๆ จนกว่าจะบรรลุพฤติกรรมเป้าหมายที่ต้องการ ต้องมีลำดับชั้นของพฤติกรรมตามระดับความวิตกกังวลที่ก่อให้เกิดในเรื่อง มันถูกนำมาใช้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสูญพันธุ์ของโรคกลัว ขั้นตอนทั่วไป: ประกอบด้วยการนำเสนอแบบจำลองที่ดำเนินการดำเนินการที่ซับซ้อนขึ้นเรื่อย ๆ ต่อการสังเกตของลูกค้า พฤติกรรมที่หวาดกลัวแบ่งย่อยเป็นการตอบสนองระดับกลางซึ่งเขาได้รวบรวมรายการพฤติกรรมเพื่อเป็นแบบจำลอง แบบจำลองเริ่มต้นด้วยการแสดงพฤติกรรมที่ก่อให้เกิดความวิตกกังวลน้อยลงในขณะที่ผู้ทดลองสังเกตการดำเนินการและตรวจสอบว่าพฤติกรรมนั้นไม่ได้นำเสนอผลเสียเมื่อบรรลุการสูญพันธุ์ของการตอบสนองความวิตกกังวลการสร้างแบบจำลองของพฤติกรรมต่อไปในลำดับจะดำเนินต่อไป ไปเรื่อย ๆ จนกระทั่งการสูญพันธุ์โดยสิ้นเชิงของพฤติกรรมที่น่ากลัว
2. การสร้างแบบจำลองด้วยการบังคับให้เกิดการสืบพันธุ์: ประกอบด้วยว่าแบบจำลองจะแสดงพฤติกรรมเพื่อให้ผู้สังเกตการณ์ทำซ้ำโดยได้รับการเสริมการทำงานที่เหมาะสม จากนั้นแบบจำลองจะนำเสนอพฤติกรรมที่ยากขึ้นเรื่อย ๆ ผู้สังเกตการณ์จะเลียนแบบพวกเขาและแบบจำลองจะเสริมการตอบสนองเหล่านั้น ใช้เพื่อการได้มาซึ่งทักษะที่ซับซ้อน (ภาษาสำหรับเด็กปัญญาอ่อนหรือออทิสติก)
การสร้างแบบจำลองของพฤติกรรมเป้าหมาย: เมื่อการตอบสนองที่จะสร้างแบบจำลองนั้นเรียบง่ายสามารถจำลองพฤติกรรมเป้าหมายได้โดยตรงโดยไม่จำเป็นต้องแยกย่อยออกเป็นพฤติกรรมระดับกลางอื่น ๆ (ไม่บ่อยนักในบริบทการรักษา)
ตามความเพียงพอของพฤติกรรมของโมเดล
การสร้างแบบจำลองเชิงบวก: เป็นการสร้างแบบจำลองประเภทปกติในสถานการณ์การรักษา ประกอบด้วยการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่เหมาะสม นักบำบัดเป็นแบบจำลองพฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสมเช่นการเริ่มต้นและรักษาการสนทนาในการฝึกทักษะทางสังคม
การสร้างแบบจำลองเชิงลบ: หมายถึงการสร้างแบบจำลองของพฤติกรรมที่ไม่ต้องการในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (การเรียนรู้พฤติกรรมอาชญากร)
การสร้างแบบจำลองแบบผสม: การสร้างแบบจำลองเชิงลบตามด้วยการสร้างแบบจำลองเชิงบวกบางครั้งใช้ในสถานการณ์ทางการแพทย์และการศึกษา เมื่อมีพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมบางอย่างบ่อยครั้งพวกเขาสามารถแสดงเป็นข้อเสนอแนะเชิงลบก่อนที่จะสร้างแบบจำลองพฤติกรรมที่เหมาะสม
ตามการนำเสนอของแบบ
การสร้างแบบจำลองสด: แบบจำลองจะแสดงพฤติกรรมต่อหน้าผู้สังเกตการณ์ มีข้อดีคือแบบจำลองจริงสามารถปรับการดำเนินการให้เข้ากับผู้สังเกตการณ์ได้ (ทำให้ง่ายขึ้นแสดงคำตอบอื่น ๆ ฯลฯ)
การสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์: การสร้างแบบจำลองทำได้ผ่านการบันทึกวิดีโอเทปหรือการสนับสนุนด้านการได้ยินและ / หรือภาพอื่น ๆ
ข้อดีกว่าสายพันธุ์อื่น ๆ เป็นสอง:
- สามารถรวมเอฟเฟกต์พิเศษ (เน้นการแสดงออกทางสีหน้าของนางแบบด้วยการถ่ายภาพระยะใกล้หลอกให้บันทึกภาพหรือใช้การ์ตูน)
- นักบำบัดสามารถควบคุมได้มากขึ้นเนื่องจากสามารถแก้ไขข้อผิดพลาดของโมเดลในการบันทึกได้
ตัวอย่างคือการสร้างแบบจำลองเชิงสัญลักษณ์ที่ใช้กับการเตรียมจิตใจในการรักษาตัวในโรงพยาบาลเด็ก
การสร้างแบบจำลองแอบแฝง: ผู้ทดลองถูกขอให้จินตนาการถึงพฤติกรรมของแบบจำลองและโดยปกติจะเป็นผลที่ตามมาด้วย ประโยชน์หลัก: ใช้งานง่าย; ก็เพียงพอแล้วที่จะสร้างฉากการสร้างแบบจำลองในจินตนาการโดยไม่จำเป็นต้องใช้แบบจำลองจริงหรือการบันทึก ปัญหา: นักบำบัดไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมจำลองและความสนใจของผู้สังเกตการณ์ได้โดยตรง แม้ว่าการสร้างแบบจำลองแอบแฝงจะมีประโยชน์ทางการแพทย์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับวัตถุที่มีทักษะในการจินตนาการที่ดี แต่ตัวปรับเปลี่ยนพฤติกรรมก็ชอบการสร้างแบบจำลองแบบสด
เราต้องระวังอย่าใช้ตัวแบบของตัวเองเป็นต้นแบบ เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ป่วยที่จะจินตนาการว่าตัวเองประสบความสำเร็จในการแสดงสถานการณ์ที่น่ากลัว แต่เขาสามารถนึกภาพคนที่ทำได้ดี
ตามจำนวนผู้สังเกตการณ์
การสร้างแบบจำลองส่วนบุคคล: การสร้างแบบจำลองเกิดขึ้นก่อนผู้สังเกตการณ์คนเดียวและโดยทั่วไปจะใช้ในบริบทการรักษา (การฝึกความกล้าแสดงออกในลูกค้าที่ขาดดุลยภาพ)
การสร้างแบบจำลองกลุ่ม: การสร้างแบบจำลองเป็นเทคนิคที่เหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับการใช้งานกลุ่ม ด้วยเหตุนี้จึงนิยมใช้ในบริบททางการศึกษาโปรแกรมสุขศึกษา
ข้อได้เปรียบ: เมื่อผู้สังเกตการณ์แสดงพฤติกรรมเป้าหมายผู้นั้นจะสามารถเป็นแบบอย่างที่ดีที่สุดสำหรับคนอื่น ๆ ในกลุ่มได้
ตามจำนวนรุ่น
การสร้างแบบจำลองอย่างง่าย: มีการนำเสนอแบบจำลองเดียว ใช้ในการรักษาแต่ละกรณี เมื่อมีการใช้น้ำท่วมสดกับลูกค้าที่นำเสนอความหมกมุ่นของการปนเปื้อนด้วยเงินฝุ่นละอองและการบังคับให้ล้างมือนักบำบัดจะจัดการกับสิ่งเร้าเหล่านี้ก่อนจากนั้นจึงสั่งให้ลูกค้าปฏิบัติตามพฤติกรรมที่สังเกตได้
การสร้างแบบจำลองหลายแบบ: มีการระบุโดยเฉพาะสำหรับการปฏิบัติต่อกลุ่มของผู้สังเกตการณ์ที่แตกต่างกัน มีการใช้แบบจำลองบางอย่างที่คล้ายกันและอื่น ๆ ที่แตกต่างจากผู้สังเกตการณ์ ความสามารถทั่วไปและการบำรุงรักษาของการเปลี่ยนแปลงที่ทำได้นั้นมีมากกว่าด้วยการสร้างแบบจำลองหลายแบบ
BANDURA AND MENLOVE, 1968: พวกเขาเปรียบเทียบผลของการสร้างแบบจำลองอย่างง่ายและการสร้างแบบจำลองหลายตัวกับเด็กที่แสดงพฤติกรรมหลีกเลี่ยงที่ค่อนข้างรุนแรงในสุนัข
ผลลัพธ์: การสร้างแบบจำลองทั้งแบบง่ายและแบบหลายตัวช่วยเพิ่มพฤติกรรมการเข้าหาสุนัขอย่างมีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตามการสร้างแบบจำลองหลายตัวนั้นเหนือกว่าในการโต้ตอบที่น่ากลัวที่สุดซึ่งประกอบด้วยการที่เด็กอยู่ตามลำพังกับสุนัขในบริเวณที่มีรั้วเล็ก ๆ
ตามความสามารถในการสร้างแบบจำลอง
Mastery modeling: เป็นแบบจำลองโดเมนกล่าวคือมีทักษะที่แม่นยำในการดำเนินการอย่างเพียงพอในสถานการณ์ตั้งแต่เริ่มต้น ในการรักษาโรคกลัวงูนางแบบมักจะผ่อนคลายเข้าหางูอย่างมั่นใจและนำมันออกจากกรงโดยไม่ลังเล
แบบจำลองการเผชิญปัญหา: เป็นรูปแบบการเผชิญหน้า เริ่มต้นในระดับใกล้เคียงกับผู้สังเกตการณ์และแสดงทักษะที่จำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์อย่างต่อเนื่อง
ในกรณีนี้พฤติกรรมของนางแบบจะกังวลในช่วงเริ่มต้นและผ่อนคลายในตอนท้าย
การศึกษาแสดงให้เห็นว่า:
- การสร้างแบบจำลองการเผชิญปัญหา: การสร้างแบบจำลองการเผชิญปัญหามีประสิทธิภาพมากกว่าในกรณีของปัญหาความวิตกกังวล (โรคกลัว)
- การสร้างแบบจำลองความเชี่ยวชาญ: การสร้างแบบจำลองที่เชี่ยวชาญมีประสิทธิภาพสูงสุดในการเรียนรู้ทักษะยนต์ (การขับรถ)
ตามเอกลักษณ์การสร้างแบบจำลอง
การสร้างแบบจำลองตนเอง: ตัวแบบเป็นผู้สังเกตเอง ต้องใช้สื่อโสตทัศน์ในการบันทึกประสิทธิภาพของเรื่องและสังเกตประสิทธิภาพของตนเองในภายหลัง
ผู้ป่วยที่เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาลสามารถสังเกตตัวเองได้ในการบันทึกวิดีโอทำให้เตียงนอนพร้อมกับพฤติกรรมอื่น ๆ
การสร้างแบบจำลอง: ตัวแบบและผู้สังเกตการณ์ไม่ใช่บุคคลเดียวกัน การสร้างแบบจำลองประเภทนี้เป็นแบบปกติ ในการปฏิบัติทางคลินิกนักบำบัดมักจะเป็นแบบอย่างโดยต้องรับบทบาทที่แตกต่างกันไปตามความต้องการของการบำบัด
ตามลักษณะของแบบจำลอง
การสร้างแบบจำลองด้วยวัตถุที่เป็นมนุษย์: แบบจำลองคือบุคคลที่ต้องมีลักษณะของความคล้ายคลึงกันและ / หรือศักดิ์ศรีสำหรับผู้สังเกต
ปั้นด้วยวัตถุที่ไม่ใช่มนุษย์: หุ่นจำลองเป็นการ์ตูนหุ่นตุ๊กตาหรือสิ่งมีชีวิตที่น่าอัศจรรย์ โมเดลเหล่านี้มีประโยชน์อย่างยิ่งกับเด็กเล็ก สำหรับผู้ใหญ่การใช้การ์ตูนเป็นการกระตุ้นการเลือกปฏิบัติเมื่อเทียบกับโฆษณาปกติที่มีหุ่นจำลองมนุษย์ (ไฟป่าความปลอดภัยบนท้องถนนน้ำอัดลม)
บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลใน Psychology-Online เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปพบนักจิตวิทยาเพื่อรักษากรณีเฉพาะของคุณ
หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายคลึงกับเทคนิคที่มีพื้นฐานมาจากการสร้างแบบจำลองเราขอแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดหมู่ของการบำบัดและเทคนิคการแทรกแซงทางจิตวิทยา