สารบัญ:
- เจอโรมบรูเนอร์
- ทฤษฎีของบรูเนอร์
- Bruner และการเรียนรู้การค้นพบ
- บทบาทของครูสอนพิเศษในการพัฒนาทางปัญญา
- องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ
- ผลกระทบด้านการสอนของวิธีการค้นพบของ Bruner
- ค้นพบประโยชน์การเรียนรู้
- โหมดการเป็นตัวแทน
- ทฤษฎีนั่งร้านของบรูเนอร์
- การเรียนรู้แบบค้นพบ: ตัวอย่างและองค์ประกอบ
- การเรียนรู้การค้นพบของบรูเนอร์: ข้อสรุป
- การเรียนรู้ที่มีความหมายจาก David Ausbel
การให้คะแนน: 4.7 (3 โหวต) 5 ความคิดเห็นโดยAndrea ตกกับหยุดสลับ อัปเดต: 29 สิงหาคม 2562
เจอโรมบรูเนอร์นักจิตวิทยาและผู้สอนชาวอเมริกันได้พัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ลักษณะคอนสตรัคติวิสต์ในทศวรรษ 1960 ซึ่งเรียกว่าการเรียนรู้แบบค้นพบ ลักษณะสำคัญของทฤษฎีนี้คือส่งเสริมให้นักเรียนได้รับความรู้ด้วยตนเอง บรูเนอร์เชื่อว่านักเรียนควรเรียนรู้ผ่านการค้นพบที่มีคำแนะนำซึ่งเกิดขึ้นระหว่างการสำรวจที่ได้รับแรงบันดาลใจจากความอยากรู้อยากเห็น
ดังนั้นงานของครูจึงไม่ใช่การอธิบายเนื้อหาสำเร็จรูปโดยมีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดที่ชัดเจนมาก แต่ต้องจัดเตรียมเนื้อหาที่เหมาะสมเพื่อกระตุ้นนักเรียนผ่านการสังเกตการเปรียบเทียบการวิเคราะห์ความเหมือนและความแตกต่าง ในบทความ Psychology-Online นี้เราจะพูดถึงทฤษฎีการเรียนรู้ของบรูเนอร์
คุณอาจสนใจ: การวินิจฉัยและการกระตุ้นการใช้เหตุผลเชิงเปรียบเทียบในเด็กนักเรียน ผลกระทบต่อดัชนีการเรียนรู้- เจอโรมบรูเนอร์
- ทฤษฎีของบรูเนอร์
- Bruner และการเรียนรู้การค้นพบ
- เจอโรมบรูเนอร์: ทฤษฎีระบบการเป็นตัวแทนทางจิต
- ทฤษฎีการสอนของบรูเนอร์
- ผลกระทบด้านการสอนของวิธีการค้นพบของ Bruner
- ค้นพบประโยชน์การเรียนรู้
- โหมดการเป็นตัวแทน
- การเรียนรู้แบบค้นพบ: ตัวอย่างและองค์ประกอบ
- การเรียนรู้การค้นพบของบรูเนอร์: ข้อสรุป
- การเรียนรู้ที่มีความหมายจาก David Ausbel
เจอโรมบรูเนอร์
เจอโรมบรูเนอร์เป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชีวิตอยู่ในช่วงปี พ.ศ. 2458 ถึง พ.ศ. 2559 บรูเนอร์แพทย์ด้านจิตวิทยาจากมหาวิทยาลัยฮาร์ดวาร์เป็นนักวิจัยและศาสตราจารย์ เขาดำเนินงานและการศึกษาที่แปลกใหม่และน่าสนใจ ในความเป็นจริงหนังสือของเขา กระบวนการศึกษามี ผลอย่างมากต่อวิธีคิดและการทำงานของครูหลายคน
เจอโรมบรูเนอร์มีส่วนร่วมสำคัญในจิตวิทยาการรับรู้และทฤษฎีการเรียนรู้จากงานวิจัยของเขาเกี่ยวกับการเรียนการสอน เป้าหมายของเขาคือการเปลี่ยนวิธีการสอนแบบเดิม ๆ
ในบทความต่อไปนี้คุณจะพบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับชีวประวัติของเจอโรมบรูเนอร์
ทฤษฎีของบรูเนอร์
ตามเนื้อผ้าถือว่าครูเป็นตัวตั้งตัวตีในการเรียนรู้และการเรียนรู้แบบท่องจำมีมูลค่าเกือบโดยเฉพาะ สิ่งที่บรูเนอร์ไม่เห็นด้วยและพยายามที่จะเปลี่ยนแปลง หลังจากค้นคว้าเกี่ยวกับการเรียนรู้มากมาย J.Bruner ได้คิดค้นทฤษฎีของตัวเอง
ในทฤษฎีของบรูเนอร์นักเรียนถูกคิดว่าเป็นตัวเอกเขาไม่ใช่ภาชนะที่ครูฝากความรู้อีกต่อไป แต่เป็นผู้สร้างการเรียนรู้ของเขาเอง พิจารณาการเรียนรู้กระบวนการที่ใช้งานอยู่ นักเรียนมีแผนการทางจิตใจและเมื่อเขาโต้ตอบกับความเป็นจริงเขาจะเพิ่มข้อมูลใหม่ในหมวดหมู่ที่เรียนรู้แล้วหรือในหมวดหมู่ใหม่
ทฤษฎีของบรูเนอร์มองว่าโครงสร้างทางจิตก่อนหน้าของนักเรียนเป็นปัจจัยหนึ่งที่กำหนดการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ เนื่องจากการได้รับข้อมูลใหม่จะต้องมีการกำหนดบริบท
ต่อไปเราจะดูเชิงลึกในแต่ละส่วนของทฤษฎีของบรูเนอร์
Bruner และการเรียนรู้การค้นพบ
การเรียนรู้แบบค้นพบเป็นทฤษฎีที่รู้จักกันดีที่สุดของบรูเนอร์ การเรียนรู้แบบค้นพบเป็นวิธีการเรียนรู้ที่นักเรียนค้นพบเนื้อหาใหม่โดยอุปนัย
เป้าหมายของการเรียนรู้ที่ค้นพบสำหรับนักเรียนที่จะค้นพบว่าสิ่งที่ทำงานในวิธีการใช้งานและสร้างสรรค์แนวทางของเขามุ่งเน้นไปที่ความสามารถและความสามารถในการแสดงออกทางวาจาและการเขียนจินตนาการการแสดงจิตใจการแก้ปัญหาและความยืดหยุ่นของโลหะ
ภายในข้อเสนอที่อธิบายโดยเจอโรมบรูเนอร์ระบุว่าการเรียนรู้ไม่ควร จำกัด เฉพาะการจดจำข้อมูลหรือขั้นตอนเชิงกล แต่ควรทำให้ผู้เรียนพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาและคิดถึงสถานการณ์ที่พวกเขาเป็นอยู่ ใบหน้า โรงเรียนต้องนำนักเรียนไปสู่การค้นพบวิธีการใหม่ ๆ ในการแก้ปัญหาเก่าและแก้ปัญหาใหม่ให้สอดคล้องกับลักษณะของสังคมในปัจจุบัน
ผลกระทบด้านการสอนบางประการของทฤษฎีของบรูเนอร์ทำให้ครูพิจารณาองค์ประกอบต่างๆเช่นทัศนคติของนักเรียนความเข้ากันได้แรงจูงใจการฝึกฝนทักษะและการใช้ข้อมูลในการแก้ปัญหาและความสามารถในการจัดการและใช้ กระแสข้อมูลในการแก้ปัญหา
ในทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของบรูเนอร์มีความสำคัญอย่างยิ่งดังนั้นความสามารถของนักเรียนในการดูดซึมและจดจำสิ่งที่เขาได้เรียนรู้และต่อมาเพื่อถ่ายทอดการเรียนรู้นั้นไปยังสถานการณ์อื่น ๆ ในชีวิตของเขาโดยดำเนินการจากวิสัยทัศน์ของเขาเองเกี่ยวกับโลก.
บทบาทของครูสอนพิเศษในการพัฒนาทางปัญญา
ในทฤษฎีการเรียนรู้แบบค้นพบบรูเนอร์ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของปฏิสัมพันธ์ที่เป็นระบบและถาวรระหว่างผู้เรียนกับครูหรือครูสอนพิเศษตลอดจนกับเพื่อนของพวกเขาเพื่ออำนวยความสะดวกในการพัฒนาทางสติปัญญา ต้องเป็นความสัมพันธ์ของความเคารพซึ่งกันและกันการสื่อสารการสนทนาและความพร้อมสำหรับกระบวนการเรียนการสอน
- การกระตุ้นขั้นตอนแรกในการเรียนรู้ที่มีความหมายคือการทำให้นักเรียนมีแรงจูงใจ ตามที่บรูเนอร์กล่าวสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับการเปิดใช้งานที่นักการศึกษาจัดการเพื่อปลุกให้นักเรียนของเขาตื่นตัวโดยการวางแผนอย่างรอบคอบมีความคิดริเริ่มจินตนาการด้วยการผสมผสานข้อมูลใหม่กับข้อมูลที่ทราบแล้วโดยอาศัยความรู้เดิมของนักเรียนและความสามารถในการ ปรับเปลี่ยนกลยุทธ์เมื่อจำเป็น
- ซ่อมบำรุง. ไม่เพียงพอที่จะกระตุ้นนักเรียนในตอนต้นของบทเรียนต้องคงความสนใจไว้ตลอดช่วงการศึกษา
- ทิศทาง. การเรียนรู้ต้องเป็นไปตามลำดับที่แน่นอนขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของแนวคิดที่เกี่ยวข้อง สำหรับสิ่งนี้ผู้สอนต้องคุ้นเคยกับทฤษฎีพื้นฐานและสามารถเชื่อมโยงกับสถานการณ์ในทางปฏิบัติได้
องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบ
- รายละเอียดของประสบการณ์ที่ทำให้แต่ละคนมีใจโอนเอียงต่อการเรียนรู้
- คุณสมบัติของโครงสร้างที่เหมาะสมขององค์ความรู้
- ชี้ให้เห็นถึงผลลัพธ์ที่มีประสิทธิผลสูงสุดซึ่งควรนำเสนอเนื้อหาที่ต้องเรียนรู้
- อัตราการเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน
- ระดับของรางวัลรางวัลและการลงโทษ
- คำอธิบายการเรียนรู้ของบรูเนอร์
การเรียนรู้สำหรับ Bruner คือการพัฒนาความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้งและคิดถึงสถานการณ์ที่ต้องเผชิญ การเรียนรู้บางสิ่งคือการรู้ว่าบางสิ่ง
การศึกษาทำให้เรามีความรับผิดชอบในการสอนนักเรียนให้คิดและค้นพบวิธีแก้ปัญหาเก่าด้วยวิธีการใหม่ ๆ ตลอดจนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่สูตรเก่าไม่เพียงพอ นักเรียนจะต้องได้รับความช่วยเหลือให้มีความคิดสร้างสรรค์สร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ เพื่อเผชิญกับเหตุฉุกเฉินและเหตุการณ์ที่ไม่คาดฝัน
ผลกระทบด้านการสอนของวิธีการค้นพบของ Bruner
ด้วยทฤษฎีการเรียนรู้ของ Bruner เราสามารถเสนอวิธีการทางจิตเวชศาสตร์ใหม่ได้ วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมพิเศษในห้องเรียนที่เอื้ออำนวยโดยพิจารณาจากองค์ประกอบต่อไปนี้:
- ทัศนคติของนักเรียน: เพื่อกระตุ้นให้เกิดการอภิปรายอย่างกระตือรือร้นเพื่อเพิ่มปัญหาที่น่าสนใจเพื่อแสดงให้เห็นถึงสถานการณ์ที่วิเคราะห์เพื่อชี้ให้เห็นประเด็นสำคัญในการอ่านที่ทำเสร็จหรือพยายามที่จะเชื่อมโยงข้อเท็จจริงทางทฤษฎีกับเรื่องที่ปฏิบัติ
- ความเข้ากันได้:ความรู้ใหม่จะต้องเข้ากันได้กับความรู้ที่นักเรียนมีอยู่แล้วมิฉะนั้นจะไม่สามารถเข้าใจและหลอมรวมเข้าด้วยกันได้อย่างถูกต้อง
- แรงจูงใจ:ให้ผู้เรียนรู้สึกถึงอารมณ์ที่จะค้นพบ
- การฝึกทักษะและการใช้ข้อมูลในการแก้ปัญหา: การเรียนรู้แบบค้นพบต้องบูรณาการทฤษฎีกับการปฏิบัติอย่างสมบูรณ์ ดังนั้นนักการศึกษาต้องสร้างสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมซึ่งนักเรียนสามารถประยุกต์ใช้แนวคิดทางทฤษฎีที่ได้รับได้อย่างเพียงพอ
- แอปพลิเคชัน Recipe:การบูรณาการอย่างแท้จริงระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติไม่ใช่การทำซ้ำสูตรง่ายๆที่จะมีประโยชน์ในบางโอกาสเท่านั้น
- ความสำคัญของความชัดเจนเมื่อสอนแนวคิด: ผ่านการเลือกเนื้อหาเพื่อหลีกเลี่ยงการให้แนวคิดมากเกินไปซึ่งอาจทำให้เกิดความสับสน
ค้นพบประโยชน์การเรียนรู้
ผู้สนับสนุนทฤษฎีการเรียนรู้ของ Bruner เห็นประโยชน์ของการเรียนรู้แบบค้นพบดังต่อไปนี้:
- ทำหน้าที่ในการเอาชนะข้อ จำกัด ของการเรียนรู้แบบดั้งเดิมหรือกลไก
- กระตุ้นให้นักเรียนคิดด้วยตนเองตั้งสมมติฐานและพยายามยืนยันอย่างเป็นระบบ
- มันส่งเสริมกลยุทธ์อภิปัญญานั่นคือคุณเรียนรู้วิธีการเรียนรู้
- เสริมสร้างความนับถือตนเองและความปลอดภัย
- วิธีการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ของปัญหาคือการส่งเสริม
เป็นประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศเนื่องจากนักเรียนมีบทบาทอย่างมากส่งเสริมให้ใช้เทคนิคในการวิเคราะห์ภาษาอนุมานว่ากฎทำงานอย่างไรและเรียนรู้จากข้อผิดพลาด
โหมดการเป็นตัวแทน
- การลดการเป็นตัวแทน:ภายในสองปีการบีบอัดของสิ่งต่าง ๆ โดยการกระทำกับประสบการณ์ภายนอก
- การแสดงที่เป็นสัญลักษณ์:สองปีถึงหกปีอธิบายเรื่องต่างๆตามความรู้สึกต่างๆโดยใช้ภาพหรือโครงร่างพิเศษ
- การแสดงสัญลักษณ์:หลังจากหกปีทำความเข้าใจสิ่งแวดล้อมด้วยภาษาสัญลักษณ์นามธรรม สรุปได้ว่าบรูเนอร์พิจารณาว่าพัฒนาการทางความคิดเกิดจากการกระทำรูปภาพภาษาและสัญลักษณ์นามธรรม เขายืนยันในขั้นตอนบูรณาการและความต่อเนื่องและยังได้รับผลกระทบจากวัฒนธรรม
ทฤษฎีนั่งร้านของบรูเนอร์
Jerome Bruner ยังได้พัฒนาทฤษฎีที่น่าสนใจเกี่ยวกับแนวคิดที่เขาพัฒนาตัวเองนั่นคือ Scaffolding สิ่งนี้ถูกกำหนดให้เป็นวิธีการค้นพบที่มีคำแนะนำซึ่งมีตัวเลขหลักสองตัวที่โดดเด่น: นักการศึกษาหรือครูและนักเรียน ทฤษฎีการนั่งร้านของบรูเนอร์เสนอวิธีการที่ครูเสนอความรู้ด้วยวิธีธรรมชาติโดยไม่บังคับให้เข้าร่วมการศึกษา ด้วยวิธีนี้การเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นจึงได้รับการสนับสนุน
การเรียนรู้แบบค้นพบ: ตัวอย่างและองค์ประกอบ
บรูเนอร์ให้ความสำคัญกับมนุษย์ในฐานะที่กระตือรือร้นในการเลือกอนุรักษ์และเปลี่ยนแปลงความรู้สามารถก้าวข้ามข้อมูลที่เป็นรูปธรรมและได้รับความเข้าใจที่เป็นนามธรรม
โครงสร้างความรู้ความเข้าใจ: Bruner พิจารณาว่าความรู้มีโครงสร้างกระบวนการสอนคือการช่วยให้นักเรียนมีโครงสร้างของความรู้
แนวคิดและการจำแนก:แนวคิดเป็นองค์ประกอบหลักของการเรียบเรียงความรู้และการจัดหมวดหมู่เป็นวิธีการหนึ่งในการเรียบเรียงความรู้
การคิดแบบอุปนัย:บรูเนอร์เชื่อว่าในห้องเรียนกระบวนการเรียนรู้ควรใช้รูปแบบอุปนัยเสนอตัวอย่างเฉพาะและนักเรียนควรศึกษาตัวอย่าง
กระบวนการทางปัญญา: Bruner พิจารณากระบวนการเรียนรู้:
- รับข้อมูลใหม่
- แปลงข้อมูลใหม่
- ตรวจสอบความเป็นเหตุเป็นผลของข้อมูล
เป้าหมายทางการศึกษาของการค้นพบองค์ความรู้
- การศึกษาควรช่วยให้นักเรียนมีพลังในการแก้ปัญหา
- การศึกษาควรช่วยให้นักเรียนปลูกฝังตัวเองให้เรียนรู้
- การศึกษาต้องพัฒนาพลังของนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ
- การศึกษาต้องให้ความรู้ผู้เรียนให้มีคุณธรรมที่ซื่อสัตย์
การเรียนรู้การค้นพบของบรูเนอร์: ข้อสรุป
เจอโรมบรูเนอร์รักษาจุดยืนของเขาอย่างชัดเจนในเรื่องความสำคัญของการเรียนรู้ข้อเท็จจริงที่ว่าแต่ละคนได้รับเครื่องมือที่จำเป็นในการแก้ไขสถานการณ์ที่เกิดขึ้น นอกจากนี้ตลอดเวลาจะช่วยให้ความรู้ใหม่ที่นำเสนอแก่นักเรียนต้องเกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขามีอยู่แล้ว
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะพูดถึงว่าแรงจูงใจเช่นเดียวกับที่เพียงพอกลยุทธ์การเรียนการสอนจะจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ของชายและหญิงด้วยเหตุนี้นักการศึกษาจะต้องคำนึงถึงด้านสังคมครอบครัววัฒนธรรมและด้านอื่น ๆ ในการวางแผนเพื่อให้การเรียนรู้ถูกหลอมรวมโดยวิชา
ภายในการพัฒนากระบวนการเรียนการสอนต้องนำวิธีการเรียนรู้ของนักเรียนและจังหวะที่พวกเขาดำเนินการไปใช้ในการวางแผนการเรียนการสอน
เช่นเดียวกับทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์ทั้งหมดในทฤษฎีการเรียนรู้ของเขา J.Bruner ยังคำนึงถึงว่าการเรียนการสอนจะต้องดำเนินการผ่านการโต้ตอบของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการโดยเว้นการสอนแบบท่องจำและการสอนเชิงกลที่ดำเนินการอยู่ในปัจจุบัน ระบบการศึกษาแห่งชาติ สิ่งนี้กลายเป็นการท่องจำและทำซ้ำสูตรอาหารอย่างง่าย ๆ ซึ่งหลังจากการตรวจสอบแล้วจะถูกทิ้งโดยใจและใช้น้อยมากในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน
ภายในขอบเขตของจิตเวชศาสตร์จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องวิเคราะห์วิธีการที่กระบวนการเรียนการสอนเกิดขึ้นเพื่อให้สามารถเปลี่ยนรูปแบบดั้งเดิมและไม่สำคัญให้กับนักเรียนได้และด้วยวิธีนี้เพื่อให้สามารถนำเสนอกลยุทธ์ใหม่ ๆ ที่ ปฏิบัติตามข้อกำหนดปัจจุบันของประชากรที่ให้บริการ
เป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้จากแนวทางคอนสตรัคติวิสต์ไม่ใช่การทำซ้ำแนวคิดขั้นตอนและอื่น ๆ อย่างง่าย ๆ แต่หมายถึงความสามารถของแต่ละบุคคลในการบรรลุความยืดหยุ่นของจิตใจและความสามารถในการคิดในลักษณะที่ แต่ละประสบการณ์จะให้ความรู้ใหม่ ๆ ที่เป็นประโยชน์ต่อชีวิตของคุณผ่านการปฏิสัมพันธ์กับตัวเองและกับสิ่งแวดล้อม
การเรียนรู้ที่มีความหมายจาก David Ausbel
"ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้เป็นสิ่งที่นักเรียนรู้ . "
Ausubel การเรียนรู้ที่มีความหมายเป็นทฤษฎีเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและด้วยเหตุนี้จึงมุ่งหวังที่จะอธิบายกระบวนการเรียนรู้ในทางทฤษฎี เกี่ยวข้องกับกระบวนการบีบอัดการเปลี่ยนแปลงการจัดเก็บและการใช้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความรู้ความเข้าใจ โครงสร้างความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลเป็นความซับซ้อนที่จัดระเบียบซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการทางปัญญาที่ได้รับและใช้ความรู้
แนวคิดและข้อมูลใหม่ ๆ สามารถเรียนรู้และเก็บรักษาไว้ได้ในขอบเขตที่แนวคิดที่เกี่ยวข้องหรือเหมาะสมมีความชัดเจนและมีอยู่ในโครงสร้างความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลและทำหน้าที่เป็นตัวยึดความคิดและแนวคิดใหม่ ๆ เมื่อข้อมูลใหม่ได้รับความหมายสำหรับแต่ละบุคคลผ่านการโต้ตอบกับแนวคิดที่มีอยู่การเรียนรู้มีความสำคัญ
Ausubel พิจารณาว่าเพื่อให้การเรียนรู้ที่มีความหมายบรรลุผลต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขสามประการ:
- ความสำคัญเชิงตรรกะของวัสดุ
- ความสำคัญทางจิตวิทยาของวัสดุ
- ทัศนคติที่ดีของนักเรียน
คุณจะพบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel ที่นี่
บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลใน Psychology-Online เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปพบนักจิตวิทยาเพื่อรักษากรณีเฉพาะของคุณ
หากคุณต้องการอ่านบทความอื่น ๆ ที่คล้ายคลึงกับทฤษฎีการเรียนรู้ตาม Brunerเราขอแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดเทคนิคการศึกษาและการศึกษาของเรา