สารบัญ:
- ความผิดปกติของภาษาเฉพาะคืออะไร
- TEL ในเด็ก
- เกณฑ์การบ่งชี้ความผิดปกติทางภาษาเฉพาะในเด็ก
- เกณฑ์สำหรับความคลาดเคลื่อน
- เกณฑ์สำหรับความจำเพาะ
- การวางแนวจากล่างขึ้นบน
- การศึกษา # 1: van der Lely และ Howard (1993)
- การประมวลความรู้ความเข้าใจ
- ผลของการประมวลผลศัพท์
- การประมวลผลทางสัทศาสตร์
- การศึกษาครั้งที่ 2: Botting and Conti-Ramsden (2001)
- ศึกษา # 3
- การศึกษา # 4: มอนต์โกเมอรี (200)
- ภารกิจที่สองของการศึกษา
- ข้อสรุปเกี่ยวกับความผิดปกติของภาษาเฉพาะ
โดยเช็กบริสุทธิ์. 18 มกราคม 2561
คำ ว่าความผิดปกติทางภาษาเฉพาะ เกิดร่วมกับความผิดปกติของความพิการทางสมองในผู้ใหญ่ ค่อยๆมีการแทนที่สิ่งที่คลาสสิกอื่น ๆ เช่น alalia, audiomudez, หูหนวกทางวาจาที่มีมา แต่กำเนิด, ความพิการทางสมองทางวิวัฒนาการและ dysphasia ในบทความจิตวิทยาออนไลน์นี้มีการเสนอการศึกษาโดยละเอียดเพื่อให้คุณสามารถค้นหาความหมายและสาเหตุของความผิดปกติของภาษาเฉพาะซึ่งคุณจะพบการศึกษา 4 เรื่องที่ดำเนินการในหัวข้อนี้
คุณอาจสนใจ: dysphasia คืออะไร: นิยามประเภทสาเหตุและดัชนีการรักษา- ความผิดปกติของภาษาเฉพาะคืออะไร
- เกณฑ์การบ่งชี้ความผิดปกติทางภาษาเฉพาะในเด็ก
- การวางแนวจากล่างขึ้นบน
- การศึกษา # 1: van der Lely และ Howard (1993)
- การศึกษาครั้งที่ 2: Botting and Conti-Ramsden (2001)
- ศึกษา # 3
- การศึกษา # 4: มอนต์โกเมอรี (200)
- ข้อสรุปเกี่ยวกับความผิดปกติของภาษาเฉพาะ
ความผิดปกติของภาษาเฉพาะคืออะไร
คำจำกัดความที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุดของความผิดปกติของภาษาเฉพาะมาจาก ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980):
โรคภาษาคือการเข้าซื้อกิจการที่ผิดปกติ, ความเข้าใจหรือการแสดงออกของภาษาพูดหรือเขียนปัญหาอาจเกี่ยวข้องกับองค์ประกอบทางสัทศาสตร์สัณฐานวิทยาสัณฐานวิทยาวากยสัมพันธ์หรือเชิงปฏิบัติทั้งหมดหนึ่งหรือบางส่วนของระบบภาษา บุคคลที่มีความผิดปกติทางภาษามักมีปัญหาในการประมวลผลภาษาหรือการใช้ข้อมูลที่มีความหมายเป็นนามธรรมสำหรับการจัดเก็บและการค้นคืนโดยหน่วยความจำระยะสั้น
ดังที่เห็นได้จากคำจำกัดความSLI ไม่ได้จัดเป็นหมวดหมู่ทางคลินิกเป็นการจัดหมวดหมู่ทั่วโลก (Aram, 1991) แต่เป็นการรวมกลุ่มของหมวดหมู่ย่อยหรือกลุ่มย่อยที่มีปัจจัยเชิงสาเหตุที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ทำให้เราสงสัยว่าคำว่า SLI ครอบคลุมความผิดปกติต่างๆหรือไม่
TEL ในเด็ก
ในปัจจุบันปัญหาดังกล่าวมาจากความแตกต่างกันของประชากร TEL (Mendoza, 2001) ความผิดปกติทางภาษาเฉพาะเป็นความผิดปกติที่ส่งผลกระทบต่อเด็กจำนวนหนึ่งตั้งแต่ 0.6% ถึง 7.4%ความแตกต่างเหล่านี้เป็นไปตามเกณฑ์การจำแนกประเภทและอายุของเด็ก
ปัญหาอย่างหนึ่งที่เราพบเมื่อกล่าวถึงประชากร TEL ประกอบด้วยการไม่รู้ว่าเด็กประเภทใดมีปัญหาอะไรและมีรูปแบบภาษาอะไรที่เราอ้างถึง เพื่อช่วยเราในงานนี้ได้มีการเสนอเกณฑ์การระบุตัวตนชุดหนึ่ง
เกณฑ์การบ่งชี้ความผิดปกติทางภาษาเฉพาะในเด็ก
ในแง่หนึ่งมีเกณฑ์การระบุสำหรับการรวมและการยกเว้นที่อ้างถึงข้อกำหนดขั้นต่ำที่บุคคลจะต้องรวมอยู่ในประชากร TEL หรือในทางตรงกันข้ามปัญหาและการเปลี่ยนแปลงที่ต้องนำเสนอเพื่อระบุก รายบุคคลเป็น TEL
- ตามเกณฑ์การรวมเด็กที่มีระดับความรู้ความเข้าใจขั้นต่ำซึ่งผ่านการคัดกรองการได้ยินในความถี่การสนทนาและไม่มีอาการบาดเจ็บที่สมองหรือภาวะออทิสติกเป็นส่วนหนึ่งของประชากร TEL
- ในทางตรงกันข้ามหากเรายึดตามเกณฑ์การยกเว้นบุคคลที่ปัญญาอ่อนความบกพร่องทางการได้ยินความผิดปกติทางอารมณ์อย่างรุนแรงหรือความผิดปกติทางหูสัญญาณทางระบบประสาทที่ชัดเจนหรือความผิดปกติทางภาษาที่เกิดจากปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมที่ไม่พึงประสงค์จะไม่เป็นส่วนหนึ่งของ SLI แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดอย่างทื่อ ๆ เนื่องจากการอยู่ร่วมกันของ SLI กับภาวะปัญญาอ่อนการสูญเสียการได้ยินและความผิดปกติอื่น ๆ ได้รับการพิสูจน์แล้ว
เกณฑ์สำหรับความคลาดเคลื่อน
เกณฑ์อื่นที่ใช้คือความคลาดเคลื่อนซึ่งสันนิษฐานว่าเด็กที่มี SLI ต้องมีลักษณะดังต่อไปนี้:
- ความแตกต่าง 12 เดือนระหว่างอายุทางจิตหรือตามลำดับเวลากับภาษาที่แสดงออก
- ความแตกต่าง 6 เดือนระหว่างอายุทางจิตหรือตามลำดับเวลาและภาษาที่เปิดกว้าง
- ความแตกต่าง 12 เดือนระหว่างอายุทางจิตหรือตามลำดับเวลาและอายุทางภาษาเชิงประกอบ (ภาษาที่แสดงออกและเปิดกว้าง)
TEL สามารถระบุได้ตามวิวัฒนาการซึ่งเป็นอุปสรรคอย่างมากเนื่องจากเราให้ลักษณะของความทนทานและความต้านทาน
เกณฑ์สำหรับความจำเพาะ
เกณฑ์สุดท้ายที่ใช้ในการระบุ SLI เป็นเกณฑ์ตามความจำเพาะเป็นที่เข้าใจกันว่าเด็กที่มี SLI ไม่สามารถนำเสนอพยาธิสภาพอื่น ๆ ได้และความเป็นปกติของบุคคล SLI จะถือว่าในทุกด้านยกเว้นด้านภาษา
เกณฑ์นี้เป็นเกณฑ์ที่ก่อให้เกิดชุดของการสืบสวนซึ่งเน้นความทรงจำในการทำงานที่น่าสนใจของงานนี้ การตรวจสอบครั้งแรกเกี่ยวกับการมีข้อบกพร่องทางสติปัญญาบางอย่างในเด็ก SLI ที่ได้จากการศึกษาของ Piagetian เกี่ยวกับการคิดเชิงตรรกะหรือเชิงปฏิบัติการ ในทั้งหมดนั้นมีการใช้ชุดของงานด้านความรู้ความเข้าใจที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งมีความต้องการทางวาจาน้อยที่สุด
เด็กมีความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญในการปฏิบัติงานเช่นการแก้ปัญหาเชิงพื้นที่งานจำนวนการใช้เหตุผลเชิงตรรกะและการให้เหตุผลเชิงจินตนาการ ในขั้นตอนแรกเหล่านี้ในการค้นหาการขาดดุลทางปัญญาไม่สามารถสร้างตารางการขาดดุลที่จะอธิบายความผิดปกติของภาษาใน SLI ได้
การวางแนวจากล่างขึ้นบน
รุ่นต่อไปของการศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในเด็ก SLI คือสิ่งที่กำหนดให้เป็นการวางแนวจากล่างขึ้นบนซึ่งถือว่าฟังก์ชันที่ถือว่าเหนือกว่าเช่นภาษาได้รับผลกระทบและขึ้นอยู่กับการทำงานของฟังก์ชันพื้นฐานอื่น ๆและ ซับซ้อนทางจิตใจน้อยลงเท่าที่จะทำได้ความจำความสนใจ…
ความสัมพันธ์ระหว่างการประมวลผลการรับรู้และ SLI ได้รับการตรวจสอบพบความยากลำบากสำหรับเด็กเหล่านี้ในการแยกความแตกต่างของเสียงในช่วงเวลาสั้นและลำดับอย่างรวดเร็ว TEL ยังชะลอตัวลงในการตั้งชื่อการเรียกใช้คำและงานที่ไม่ใช่ภาษา (Mendoza, 2001) ความผิดปกติของภาษายังเกี่ยวข้องกับความจำ เห็นได้ว่าเด็ก TEL นำเสนอปัญหาในระดับหน่วยความจำในการทำงานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหน่วยความจำระยะสั้นที่เกี่ยวข้องกับการประมวลผลและการจัดเก็บข้อมูลชั่วคราว
Baddeley and Hitch (1974) เสนอว่าหน่วยความจำในการทำงานมีบทบาทสำคัญในการสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ประจำวันที่หลากหลายรวมถึงภาษา (Gathercole และ Baddeley, 1993) ความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยความจำในการทำงานและภาษานั้น จำกัด อยู่ที่สมมติฐานของความจำเป็นในการประมวลผลข้อมูลทางภาษาที่เข้ามาและเก็บไว้เป็นระยะเวลาหนึ่งเพื่อที่จะจัดการกับข้อมูลทางภาษาได้สำเร็จและทำให้เกิดความเข้าใจที่ถูกต้อง
ความล้มเหลวในระบบนี้ไม่ว่าจะเป็นการจัดเก็บหรือการประมวลผลข้อมูลทางภาษาในกรณีนี้จะทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจ ในความพยายามที่จะชี้แจงว่าหน่วยความจำในการทำงานได้รับผลกระทบในระดับใดในเด็ก TEL ได้มีการศึกษาเพื่อพิจารณาความสามารถของเด็กเหล่านี้ในการรับมือกับงานที่ต้องใช้การประมวลผลและการจัดเก็บข้อมูลทางภาษา
ด้านล่างนี้เป็นชุดการศึกษาที่พยายามชี้แจงสถานการณ์ของ TM ในเด็กเหล่านี้
การศึกษา # 1: van der Lely และ Howard (1993)
การทบทวนการศึกษาครั้งแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงว่าเด็กที่มี SLI มีความบกพร่องทางภาษาหรือความจำระยะสั้น (van der Lely & Howard, 1993) วรรณกรรมก่อนหน้านี้แสดงให้เราเห็นการศึกษาเช่นของ Kirchner และ Klatzly (1985) ซึ่งศึกษาการทดลองทางวาจาในเด็ก TEL และเปรียบเทียบการแสดงนี้กับเด็กกลุ่มหนึ่งที่ตรงตามอายุ สิ่งของต่างๆจะถูกนำเสนอให้พวกเขาและเด็ก ๆ ก็ฝึกซ้อมแต่ละรายการ
ตั้งแต่ขั้นตอนการซักซ้อมไปจนถึงระยะการดำเนินการเรียกคืนตัวแปร 12 ตัวได้รับการประเมินเช่นการเก็บรักษาและลำดับของรายการการจัดระเบียบความหมายการทำซ้ำและการบุกรุกข้อผิดพลาด ความแตกต่างที่โดดเด่นระหว่างเด็ก TEL และกลุ่มควบคุมคือความสามารถในการเก็บรักษาและสร้างใหม่ของรายการและการบุกรุกของข้อผิดพลาดซึ่งผู้เขียนตีความว่าเด็ก TEL แตกต่างจากการควบคุมในความสามารถสำหรับหน่วยความจำระยะสั้น การวิเคราะห์โดยละเอียดมากขึ้นอาจกล่าวได้ว่าการค้นพบนี้เกิดจากการลดลงของความสามารถในการพูดใน CPM
ผู้เขียนคนเดียวกันนี้ยังคงศึกษาต่อไปซึ่งพวกเขาได้ตรวจสอบความเร็วของหน่วยความจำในการลงทะเบียนเพื่อพยายามระบุจุดสำคัญของการขาดดุลให้แม่นยำยิ่งขึ้น สำหรับสิ่งนี้เด็กจะต้องระบุว่ารายการปรากฏในรายการหลักที่ได้นำเสนอด้วยวาจาก่อนหน้านี้หรือไม่ ความเร็วในการตอบว่าใช่หรือไม่ใช่เป็นการวัดความเร็วของการบันทึก
การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าเด็ก TEL ลงทะเบียนใน MCP ช้ากว่าเพื่อนที่มีพัฒนาการทางภาษาปกติถึงสี่เท่า (Kirchner and Klatzky, 1985) การเปรียบเทียบที่เกิดขึ้นกับเด็ก TEL กับเด็กที่มีทักษะทางภาษาที่ตรงกันเผยให้เห็นพื้นที่เฉพาะที่มีความบกพร่องอย่างไม่ได้สัดส่วนเมื่อเทียบกับระดับการพัฒนาภาษาโดยทั่วไปของพวกเขา (Bishop, 1982)
การศึกษาอื่นก่อนหน้านี้ที่จะกล่าวถึงคืองานวิจัยที่จัดทำโดย Gathercole และ Baddeley (1990) ซึ่งพวกเขาเปรียบเทียบเด็กกลุ่ม TEL กับกลุ่มควบคุมของเด็กปกติที่จับคู่กันในการทดสอบความเข้าใจคำง่ายๆและทักษะการพูด การอ่าน. พวกเขาพบว่าTEL มีความบกพร่องในการทำซ้ำ pseudoword (หน่วยความจำการทำงานแบบออกเสียง) เป็นเวลาหลายปีที่เน้นความสำคัญของความบกพร่องทางภาษาที่เกี่ยวข้องกับภาษาที่แสดงออกของเด็ก TEL เมื่อเร็ว ๆ นี้ความสนใจในภาษาที่เปิดกว้างของเด็กเหล่านี้ได้เพิ่มขึ้น
การสืบสวนเหล่านี้เช่นเดียวกับการศึกษาภาษาที่แสดงออกได้พบจุดแข็งและจุดอ่อนเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กที่มีวัยควบคุม Van der Lely และ Haward (1993) ศึกษาการประมวลผลและการแสดงภาษาที่เกี่ยวข้องกับ CCM ของเด็ก SLI เปรียบเทียบกับเด็กที่เข้ากันได้กับอายุและมีขั้นตอนทางภาษาใกล้เคียงกัน
เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กในระดับการพัฒนาที่แตกต่างกันใช้กลยุทธ์ที่แตกต่างกันในการทำภารกิจทดลองให้เสร็จสิ้นความแตกต่างของประสิทธิภาพทั้งในงานภาษาและงาน MCP ต้องสะท้อนถึงการใช้กระบวนการภาษาที่แตกต่างกันในขั้นตอนต่างๆของการพัฒนา การเปรียบเทียบนี้ผู้เขียนให้เหตุผลว่าดีที่สุดเพราะมันแสดงให้เห็นถึงการขาดดุลที่เฉพาะเจาะจงและเลือกที่มีความบกพร่องอย่างไม่สมส่วนเมื่อเทียบกับระดับการพัฒนาภาษาทั่วไป ในทางกลับกันการเปรียบเทียบดำเนินการเฉพาะกับเด็กควบคุมในวัยเดียวกันที่มีพัฒนาการตามปกติเผยให้เห็นลักษณะของความบกพร่องทางภาษาของประชากร TEL เพียงเล็กน้อยเนื่องจากเด็ก TEL มักจะทำงานได้ไม่ดีในงานที่พัฒนาการทางภาษาไม่ดี ดูห่อ
ความบกพร่องทางภาษาในเด็ก TEL ต้องมีปฏิสัมพันธ์กับองค์ประกอบต่าง ๆ ของภาษาและอาจส่งผลกระทบต่อการทำงานของภาษาหลายอย่างหากไม่ใช่ทั้งหมด มีจุดมุ่งหมายเพื่อตอบคำถามต่อไปนี้ในการศึกษาของ Van der Lely and Howard (1993): ประสิทธิภาพของงานใน CCM ของเด็กที่มี SLI แตกต่างจากเพื่อนในระดับภาษาหรือไม่? หากเป็นเช่นนั้นรูปแบบการปฏิบัติงานในหลาย ๆ งานจะแตกต่างกันไปสำหรับเด็กที่มี SLI เมื่อเทียบกับเพื่อน ๆ การศึกษานี้เปรียบเทียบ MCP ของเด็ก TEL (ระบุโดยเกณฑ์การคัดเข้า) และการควบคุมที่ตรงตามอายุและแบบวัดภาษา (LA) งานที่ใช้คือการทำรายการคำซ้ำและชี้ไปที่ภาพวาด
ในการศึกษานี้ลักษณะทางภาษาของสิ่งเร้าทดสอบได้รับการออกแบบมาเพื่อสำรวจอิทธิพลของความคล้ายคลึงทางความหมายคำศัพท์และการออกเสียงใน PCM กระบวนทัศน์การทำซ้ำต้องใช้เอาต์พุตการจัดเก็บและการประมวลผลด้วยวาจา การตอบสนองแบบชี้ต้องการเฉพาะการจัดเก็บและการประมวลผล แต่ไม่มีการส่งออกด้วยวาจา มีการตั้งสมมติฐานว่าหากกระบวนการใดในสามกระบวนการนี้ (ความหมายศัพท์หรือการออกเสียง) เกี่ยวข้องกับการเรียกคืนในทันทีการจำคำที่คล้ายกัน (เชิงความหมายศัพท์หรือการออกเสียง) น่าจะแย่กว่าการจำคำที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ดังนั้นหากเด็ก TEL ใช้กระบวนการอย่างใดอย่างหนึ่งในสองกระบวนการนี้ในระดับที่สูงกว่าเด็กทั่วไปความแตกต่างระหว่างทั้งสองกลุ่มจะได้รับการชื่นชม
การศึกษาแบ่งออกเป็นสามการทดลอง:
การประมวลความรู้ความเข้าใจ
การเรียกคืนถูกเปรียบเทียบสำหรับคำที่คล้ายกันและไม่เหมือนกันในเชิงความหมาย Baddeley พบว่าการจำได้แย่กว่าสำหรับคำที่มีความหมายคล้ายกันมากกว่าคำที่ไม่เกี่ยวข้องสำหรับการเรียกคืนทั้งในทันทีและล่าช้า ถ้า SLU กำลังใช้การประมวลผลเชิงความหมายใน MCP สำหรับการจำคำต้องมีความแตกต่างระหว่างสองกลุ่มในการดำเนินงานการเรียกคืน
มีสองงาน: งานหนึ่งถูกขอให้พูดซ้ำคำจากรายการ (กระบวนทัศน์การทำซ้ำ) และอีกงานหนึ่งเพื่อชี้ให้เห็นคำในภาพวาดซึ่งผู้ตรวจสอบได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ นอกจากนี้ยังนำมาพิจารณาด้วยว่าหน่วยความจำได้รับคำสั่งหรือไม่ในทั้งสองงาน ผลการทดลองระบุว่าเด็ก TEL ดูเหมือนจะแสดงในระดับที่ใกล้เคียงกันและไปในทิศทางเดียวกันกับบรรทัดฐานที่ตรงกันในการเข้าใจและแสดงออกทางภาษา สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่า TEL ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการประมวลผลความหมายของคำมากไปกว่าการควบคุมของเพื่อน
ผลของการประมวลผลศัพท์
มีการสำรวจผลกระทบของการประมวลผลและการแสดงคำศัพท์ต่อการเรียกคืนแบบอนุกรมทันทีในเด็ก TEL และการควบคุม มีการเปรียบเทียบการดำเนินการในชุดคำและนามแฝง มีการคาดการณ์ว่าหากมีการใช้ความรู้เชิงศัพท์เพื่ออำนวยความสะดวกในการจำการใช้คำเทียมน่าจะแย่กว่าการใช้คำจริง ในทั้งสองกลุ่มจำคำศัพท์ได้ดีกว่าคำเทียมนั่นหมายความว่าทั้งสองกลุ่มมีความอ่อนไหวต่อลักษณะของเนื้อหา
การทดลองนี้แสดงให้เห็นว่าในการเรียกคืนคำและนามแฝงที่ไม่เกี่ยวข้องในทันทีเด็ก TEL จะทำหน้าที่ควบคุมในลักษณะเดียวกัน การค้นพบนี้ตรงกันข้ามกับงานวิจัยอื่น ๆ ที่พบว่าเด็ก SLI มีความบกพร่องในการจำคำศัพท์ได้ทันทีเมื่อเทียบกับการควบคุมที่ตรงตามอายุ (Kamhi & Catts, 1986)
การประมวลผลทางสัทศาสตร์
การประมวลผลการออกเสียงใน MCP ในเด็ก TEL ได้รับการตรวจสอบโดยการเปรียบเทียบประสิทธิภาพในการเรียกคืนคำที่ไม่เกี่ยวข้องและคำที่คล้ายคลึงกันในเชิงสัทศาสตร์โดยใช้ทั้งกระบวนทัศน์การทำซ้ำและการชี้ไปที่รูปภาพ พบว่ามีการจดจำคำและนามปากกาที่เกี่ยวกับการออกเสียงได้แย่กว่าคำที่ไม่มี ผลกระทบนี้เกิดจากการแยกส่วนประกอบของ PCM: การวนรอบข้อต่อและการจัดเก็บการออกเสียง การทดลองนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความสามารถในการจัดเก็บของ MCP การออกเสียงของ TEL แต่ไม่ใช่ของการวนรอบข้อต่อ
ผลของความคล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์มีนัยสำคัญสำหรับทั้งสองกระบวนทัศน์ ประสิทธิภาพต่ำจะสะท้อนให้เห็นสำหรับคำที่คล้ายคลึงกันทางการออกเสียง ทั้งสองกลุ่มมีลักษณะคล้ายกันในความทรงจำเกี่ยวกับวัสดุในสองกระบวนทัศน์ เด็ก TEL และส่วนควบคุมดูเหมือนจะได้รับผลกระทบในลักษณะเดียวกันกับลักษณะการออกเสียงของวัสดุ สิ่งนี้บ่งชี้ว่าเด็ก TEL มีความจุสำหรับวัสดุการออกเสียงและการจัดเก็บที่คล้ายกันสำหรับวัสดุเช่นเด็กควบคุม
ในการสรุปผลการวิจัยเราจะบอกว่าการเรียกคืนไม่ได้มีนัยสำคัญ แต่อยู่ในรายการที่เกี่ยวข้องมากกว่าในรายการที่ไม่เกี่ยวข้องในงาน CCM โดยใช้กระบวนทัศน์การตอบสนองของการชี้ไปที่ภาพวาดหรือกระบวนทัศน์การทำซ้ำด้วยวาจา การดำเนินการนั้นดีกว่าสำหรับคำจริงมากกว่าคำเทียมในกระบวนทัศน์การทำซ้ำ สำหรับรายการที่นำเสนอทางหูพบว่ามีความไวต่อลักษณะทางอะคูสติกการออกเสียงของวัสดุสำหรับทั้งสองกระบวนทัศน์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเรียกคืนการประมวลผลและการจัดเก็บทันทีซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะการออกเสียงทางภาษาของการจัดเก็บระยะสั้นสำหรับ เสียงพูด
โดยทั่วไปเด็ก TEL จะแสดงในระดับที่ใกล้เคียงกันและมีความอ่อนไหวเท่าเทียมกันกับวิธีที่พวกเขาตอบสนองต่องานและต่อความต้องการทางภาษาของงาน ในงานของการชี้ไปที่ภาพวาดไม่มีความแตกต่างระหว่างประสิทธิภาพในสองกลุ่ม แต่สำหรับกระบวนทัศน์การทำซ้ำในทุกกรณีหน่วยความจำของเด็ก TEL อยู่ต่ำกว่าการควบคุมสำหรับการเรียกคืนรายการตามลำดับ ความเป็นไปได้อย่างหนึ่งก็คือความแตกต่างระหว่าง TEL children และการควบคุมอาจสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างเล็กน้อยในการประมวลผลเอาต์พุตหรือการเป็นตัวแทนในระดับที่สูงขึ้นตามที่ได้รับการแนะนำในการวิจัยเด็กที่มีปัญหาด้านการออกเสียง
เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวถึงด้วยความสนใจเป็นพิเศษแม้ว่าจะไม่พบความแตกต่างระหว่างกลุ่มต่างๆในงานของ CCM แต่ใน SLI พบว่ามีการเสื่อมสภาพอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมในงานด้านภาษาต่างๆ ข้อมูลจากการศึกษานี้ชี้ให้เห็นว่าไม่สามารถสรุปสมมติฐานให้กับเด็ก SLI โดยรวมทั้งหมดได้ ในทางกลับกันข้อมูลแสดงให้เห็นว่าการขาดดุลในเด็ก TEL ไม่ได้มีลักษณะทั่วไปแต่ถูก จำกัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกระบวนการทางภาษาและ / หรือการเป็นตัวแทน
สุดท้ายนี้เราจะชี้ให้เห็นว่าผลลัพธ์เหล่านี้เด็ก SLI ไม่ได้แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากการควบคุมในแง่ของการทำซ้ำรายการของคำเทียมโดยนัยโดย phonological TM (van der Lely และ Howard, 1993) ดูเหมือนจะขัดแย้งกับสิ่งที่ค้นพบอื่น ๆ กล่าว (Gathercole และ Baddeley, 2533). ในการศึกษานี้จะเห็นว่าเด็กที่มีความผิดปกติทางภาษาแสดงความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในการใช้คำเทียมซ้ำ ๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขามี 3 หรือ 4 พยางค์ เหตุผลหนึ่งที่เป็นไปได้สำหรับความแตกต่างเหล่านี้คือต้องมีความแตกต่างในสิ่งที่จำเป็นในการทำซ้ำงานของรายการเทียมแบบสั้นหรือแบบยาว
การศึกษาครั้งที่ 2: Botting and Conti-Ramsden (2001)
การศึกษาครั้งที่สองที่เราจะตรวจสอบมีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายถึงความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพของเด็ก TEL ในการออกเสียงTM (การใช้คำเทียมซ้ำ ๆ) กับดัชนีภาษาปัจจุบันและความสามารถในการอ่านและเขียน (Botting and Conti- Ramsden, 2001)
งานการทำซ้ำ pseudoword ได้รับการวิพากษ์วิจารณ์จากการระงับหนึ่งในส่วนประกอบ TM การประมวลผล การศึกษาได้ดำเนินการกับเด็ก TEL สองกลุ่มโดยหนึ่งในนั้นมีคะแนนสูงในงานการทำซ้ำแบบ pseudoword และอีกกลุ่มหนึ่งได้คะแนนต่ำ การออกเสียง TM ของทั้งสองกลุ่มถูกวัดด้วยการทดสอบการทำซ้ำ Pseudoword ของเด็ก (CNRep) ภาษา (ไวยากรณ์การใช้คำกริยาในอดีตการใช้คำกริยาของบุคคลที่สาม) และทักษะการอ่าน (พื้นฐานและความเข้าใจ) เด็กอายุ 7 และ 11 ปีจะได้รับการวัดพัฒนาการทักษะด้วย
ผลลัพธ์มีดังต่อไปนี้:
- เมื่ออายุ 11 ปีกลุ่ม CNRep สูงและกลุ่ม CNRep ต่ำแสดงความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในการทดสอบที่วัดภาษา คะแนนในการอ่านทั้งแบบพื้นฐานและแบบครอบคลุมยังแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่ม สิ่งเหล่านี้จึงยืนยันอีกครั้งถึงความเชื่อมโยงระหว่างทักษะการประมวลผลการออกเสียงและการอ่าน จากการพัฒนายังมีสมาคมนี้ (เปลี่ยนจาก 7 เป็น 11 ปี)
- ตอนอายุ 7 ขวบเขาได้รับมอบหมายให้ตั้งชื่อคำศัพท์และอ่านคำศัพท์ง่ายๆการทดสอบการประกบและแบบทดสอบประวัติรถบัส ความแตกต่างระหว่างสองกลุ่ม (CNRep สูงและต่ำ) สังเกตได้จากคำง่ายๆและการประกบ ในการประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปีผ่านการทดสอบการรับไวยากรณ์ (TROG) การอ่านคำศัพท์และคำศัพท์ที่แสดงออกอย่างง่าย การค้นพบนี้บ่งบอกถึงความสัมพันธ์ที่ชัดเจนระหว่างประสิทธิภาพของงาน pseudoword และความสามารถทางภาษาในปัจจุบัน
อย่างไรก็ตามการวัดคำศัพท์ไม่ได้มีความเกี่ยวข้องอย่างชัดเจนกับการทำซ้ำของ pseudoword เมื่ออายุ 11 หรือ 7 ขวบในแง่ของความก้าวหน้าของทักษะ ในทางกลับกันความสามารถทางไวยากรณ์ (วลีในอดีตการใช้คำกริยาในบุคคลที่สามเอกพจน์ TROG) แสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในแง่ของระดับการดำเนินการตามความสามารถของกลุ่มในการทำซ้ำคำเทียม (คะแนนสูงหรือต่ำใน CNRep) ความสัมพันธ์นี้ยังเกิดขึ้นในความก้าวหน้าของความสามารถด้านไวยากรณ์ที่เปิดกว้างตั้งแต่อายุ 7 ถึง 11 ปี
สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าความสามารถทางวาจาถูกถักทอเป็นความจำระยะสั้นด้วยวาจาไม่ใช่แค่ในแง่ของการออกเสียง แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะที่ซับซ้อนมากขึ้นด้วย ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าการใช้คำเทียมซ้ำเป็นงานที่ดีในการตรวจจับเด็กที่มี SLI แต่มีสิ่งหนึ่งที่น่าสงสัยว่างานนี้จะตรวจพบเด็กที่มีการพัฒนาทักษะทางภาษาเมื่อเวลาผ่านไปหรือไม่นั่นคือหากสามารถระบุความบกพร่องทางคลินิกได้
ผู้เขียนพบว่างานที่ CCM เกี่ยวข้องเช่นการใช้คำเทียมซ้ำ ๆ หรือการจำวลีนั้นเหนือกว่าในการประเมินทักษะวากยสัมพันธ์ที่ระบุกลุ่มเด็กที่มีประวัติ SLI ในวัยรุ่นนั่นคือเมื่อ ความสามารถทางภาษาดีขึ้น ในที่สุดก็มีการตั้งสมมติฐานว่าลักษณะของการขาดความจำในเด็ก SLI นั้นพิจารณาจากการที่พวกเขาไม่สามารถรักษาการแทนการออกเสียงใน TM ได้ สิ่งนี้ควรอธิบายว่าเหตุใดกลุ่มจึงไม่แตกต่างกันในงานหน่วยความจำที่ไม่ใช่คำพูด
ศึกษา # 3
ในการเชื่อมต่อกับที่กล่าวมาแล้วว่ากลุ่มต่างๆไม่แตกต่างกันในหน่วยความจำที่ไม่ใช่คำพูดเราสามารถถาม ณ จุดนี้ได้หากลูก SLI ไม่แสดงปัญหาในองค์ประกอบ visuospatial ของหน่วยความจำการทำงาน (WM) การศึกษาครั้งต่อไปที่ฉันจะนำเสนอมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่าความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและหน่วยความจำขยายผ่านโดเมนการประมวลผลขององค์ประกอบเชิงพื้นที่ภาพของ TM หรือไม่
การศึกษานี้ทำกับเด็กที่มีความสามารถในการรับรู้ตรงกัน แต่มีความแตกต่างกันในความสามารถในการทำซ้ำคำเทียมนั่นคือในแง่ของการออกเสียง TM มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่าเด็กอายุ 4 ปีที่มีความสามารถในการใช้คำเทียมซ้ำได้ค่อนข้างดีจะสร้างภาษาพูดที่มีลักษณะของคำที่หลากหลายมากขึ้นประโยคที่ยาวขึ้นการสร้างวากยสัมพันธ์ที่หลากหลายมากกว่าเด็กที่มีความสามารถในการพูดซ้ำคำไม่ดี pseudowords. นอกจากนี้ยังมีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบว่ามีความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างการออกเสียง TM กับการตอบสนองที่ไม่ได้พูดและภาษาหรือไม่สรุปได้ว่าสมมติฐานของ "การหดตัวของทางออกร่วมกัน" ไม่ใช่แหล่งเดียวของความสัมพันธ์
สมมติฐานนี้คาดการณ์ว่าหากผลการออกเสียงถูกแทรกแซงในกระบวนการผลิตเสียงพูดควรพบความสัมพันธ์ที่อ่อนแอระหว่างการวัดภาษาและปริมาณหน่วยความจำภาพที่ประเมินด้วยการไม่พูดมากกว่ากระบวนการจำด้วยเสียง และในที่สุดก็จะเห็นได้ว่าความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและความจำระยะสั้นขยายไปไกลเกินกว่าการเก็บรักษาข้อมูลด้วยวาจานั่นคือกับข้อมูลเชิงพื้นที่ คาดว่าจะพบความสัมพันธ์ที่เทียบเคียงกันได้ระหว่างทักษะทางภาษาและทักษะการจำระยะสั้นกับทักษะการจำสัทวิทยา
วิชาที่ประกอบขึ้นเป็นกลุ่มเด็ก 4 ขวบสองกลุ่มที่มีความสามารถในการทำซ้ำคำเทียม (phonological TM) ได้ดีหรือไม่ดีและทั้งสองได้รับการประเมินด้วยการวัดระดับสติปัญญาทั่วไป (เมทริกซ์ก้าวหน้าของ Raven)
วัดความจำทางวาจา:
- การทำซ้ำ Pseudowordด้วยการทดสอบการทำซ้ำ Pseudoword สำหรับเด็ก (CNRep) หน่วยความจำสำหรับคำที่คุ้นเคยกับการจำที่พูดและไม่ได้พูด ภาระหน่วยความจำของเด็กแต่ละคนได้รับการประเมินสำหรับคำศัพท์ที่คุ้นเคยซึ่งนำเสนอทางหู มีคำที่แตกต่างกันในการออกเสียงสองชุดที่มีพยางค์ง่ายๆ (สระพยัญชนะ - พยัญชนะ)
- หน่วยความจำสำหรับคำที่มีหน่วยความจำเสียงพูดภาระหน่วยความจำจะเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ โดยการเพิ่มรายการลงในรายการทุกครั้งที่เด็กจำรายการที่กำหนด เริ่มต้นด้วยสองคำและหนึ่งคำจะถูกเพิ่มเข้าไปในรายการใหม่แต่ละรายการ
- หน่วยความจำสำหรับคำที่มีหน่วยความจำที่ไม่ได้พูดเด็ก ๆ จะแสดงภาพชุดหนึ่งโดยผู้ทดลองจะตั้งชื่อให้ ภาพวาดทั้งหมดจะปรากฏขึ้นและผู้ทดลองตั้งชื่อเพียงบางส่วนเท่านั้นเด็กจะต้องชี้ให้เห็นว่าภาพใดที่ผู้ทดลองพูด หน่วยความจำภาพในภายหลังได้รับการประเมิน: Corsi block ผู้ทดลองส่งบล็อกไม้ 9 บล็อกตามลำดับบนโต๊ะ เด็กต้องทำซ้ำตามลำดับ จะเพิ่มขึ้นทีละครั้งทุกครั้งที่เด็กให้คำตอบที่ถูกต้องสำหรับบล็อก กำลังโหลดรูปแบบภาพ ในที่สุดเนื้อหาการพูดจะได้รับการประเมินที่ซึ่งขอให้เด็ก ๆ พูด มีการนำเสนอรูปภาพให้เขาและเด็ก ๆ ต้องบอกว่าเกิดอะไรขึ้นในนั้น การทดสอบนี้พิจารณาถึงความยาวของประโยคเฉลี่ยและการใช้ไวยากรณ์เหนือสิ่งอื่นใด
ผลลัพธ์มีดังต่อไปนี้:
เกี่ยวกับการโหลดหน่วยความจำด้วยวาจา เด็กที่มีการพูดซ้ำซากในระดับต่ำจำคำศัพท์ได้น้อยกว่าเด็กที่มีการพูดซ้ำ ๆ แบบหลอกๆสูงโดยมีทั้งกระบวนทัศน์การตอบสนอง (การพูดหรือการชี้) สำหรับหน่วยความจำภาพ เด็กที่มีคะแนนสูงในการทำซ้ำ pseudoword ยังมีแนวโน้มที่จะจำข้อมูลเชิงพื้นที่ได้มากกว่าในงานหน่วยความจำภาพสองงาน (Corsi และ Visual Pattern) มากกว่าเด็กที่มีคะแนนการทำซ้ำของ pseudoword ต่ำ
เมื่อเปรียบเทียบกลุ่มเด็ก ๆ ที่มีคะแนน CNRep สูงจะพูดด้วยคำที่แตกต่างกันจำนวนมากและมีความยาวของประโยคมากกว่าในแง่ของจำนวนสัณฐานวิทยาเฉลี่ยต่อประโยค นอกจากนี้ยังมีแนวโน้มที่จะได้คะแนนสูงกว่าใน Syntactic Productions Index (IPSyn) ในทุกระดับยกเว้นการใช้คำถามและประโยคเชิงลบ เกี่ยวกับภาระหน่วยความจำทางวาจาการดำเนินการใน CNRep มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับจำนวนคำที่แตกต่างกันและ LMF ทางสัณฐานวิทยาในคำพูดของเด็ก ๆ
IPSyn เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทำซ้ำ pseudowordsการโหลดหน่วยความจำสำหรับคำที่คุ้นเคยกับหน่วยความจำที่พูดนั้นสัมพันธ์กับจำนวนคำที่แตกต่างกันและ LMF เชิงสัณฐานวิทยาและด้วย IPSyn ทั้งหมด การโหลดหน่วยความจำด้วยวาจากับหน่วยความจำที่ไม่ได้พูดมีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับภาษา เกี่ยวกับภาระหน่วยความจำภาพจำนวนคำที่แตกต่างกันและ LMF เชิงสัณฐานวิทยามีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับ Corsi และ IPSyn
อย่างไรก็ตามไม่มีดัชนีภาษาใดที่สัมพันธ์กับการโหลดรูปแบบภาพ เมื่อวิเคราะห์เสร็จแล้วเราสามารถพูดได้ว่าเด็กที่มีความจำเกี่ยวกับการออกเสียงที่ดีในงานที่ต้องใช้คำเทียมซ้ำทำให้เกิดภาษาพูดที่มีคำจำนวนมากและมีประโยคที่ยาวกว่าเด็กที่มีการใช้คำเทียมซ้ำไม่ดี สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ในการพูด ในทางกลับกันสมมติฐานของ "การหดตัวของทางออกร่วมกัน" ไม่เป็นความจริงเนื่องจากพบว่าข้อได้เปรียบด้านความจำยังคงอยู่ในกลุ่มเด็กที่มีการใช้คำเทียมซ้ำได้ดีไม่เพียง แต่เมื่อต้องมีกระบวนการจำด้วยเสียง แต่ยังรวมถึงข้อดีเหล่านี้ด้วย พวกเขาถือไว้เมื่อคำตอบไม่ต้องการการแสดงผลด้วยวาจา
หากตามที่ได้รับการตรวจสอบแล้วความสัมพันธ์ระหว่างภาษา / หน่วยความจำจะไม่ถูกตัดออกเมื่อความต้องการเอาต์พุตของงานถูกย่อให้เล็กสุด (จำเป็นต้องมีการชี้เท่านั้น) แสดงว่าการโต้ตอบระหว่าง CCM ของเด็กกับพัฒนาการทางภาษาของพวกเขาไม่ได้ สามารถอธิบายได้ในแง่ของความแตกต่างของทักษะการเปล่งเสียงที่มีอยู่ทั้งในงานความจำและงานภาษาพูด (Briscoe, et al, 1998)
ในทางกลับกันอาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาภาษาพูดและความสามารถของหน่วยความจำการออกเสียงจะต้องเกิดขึ้นเนื่องจากงานทั้งสองมีกระบวนการรับรู้ชุดเดียวกันดังนั้นจึงไม่ควรใช้ทักษะการประมวลผลเอาต์พุตการออกเสียงสำหรับการประมวลผลโดยดำเนินการเฉพาะกับข้อมูลการออกเสียงเท่านั้น (สมมติฐานการ จำกัด การแสดงผลซึ่งกันและกัน) แต่ผลปรากฏว่ายังพบความเชื่อมโยงกับแง่มุมของ MCP visuospatial หลักฐานของการผลิตคำศัพท์ที่มากขึ้นในเด็กที่มีความสามารถในการจำการออกเสียงที่ดีขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างในการบีบอัดคำศัพท์ก่อนหน้านี้ดังนั้นหน่วยความจำการออกเสียงจึงเกี่ยวข้องกับทั้งการผลิตและความเข้าใจ (ดู Montgomery, 2000)
ช่วงที่ จำกัด ของโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ที่พบในเด็กที่มีความสามารถไม่ดีในการใช้คำเทียมซ้ำนั้นสอดคล้องกับความจริงที่ว่ากลไกที่คล้ายกันจะต้องดำเนินการเพื่อให้ได้รูปแบบทางไวยากรณ์ การใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์ที่หลากหลายนี้ควรสะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลของทักษะการจำการออกเสียงที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลียนแบบและการรักษารูปแบบวากยสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ คำอธิบายอีกประการหนึ่งคือความสัมพันธ์ระหว่างหน่วยความจำการออกเสียงและพัฒนาการทางภาษาได้รับอิทธิพลจากกระบวนการซ้อมและการวางแผนการพูด
ในการศึกษานี้สามารถอธิบายข้อได้เปรียบของเด็กที่มีความสามารถในการใช้คำเทียมซ้ำได้ดีโดยความสามารถในการฝึกซ้อมอย่างลับๆก่อนที่จะจำได้ คำอธิบายนี้สามารถตรวจสอบได้โดยการตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างภาษาและความสามารถในการจำการออกเสียงในกระบวนทัศน์การเรียกคืนที่ไม่ได้พูดเมื่อการทดลองถูกป้องกันโดยใช้เทคนิคการปราบปรามอย่างชัดเจน
การศึกษา # 4: มอนต์โกเมอรี (200)
สุดท้ายผมจะนำเสนอการศึกษาโดย Mongomery (2000) ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อตรวจสอบว่าความแตกต่างในความเข้าใจประโยคทักษะในเด็กที่มีหรือไม่มี SLIที่เกี่ยวข้องกับTM ทำงานความจุการศึกษานี้นำเสนอเพื่อบันทึกคำวิจารณ์ที่เกิดขึ้นในการศึกษาโดยอาศัยการทำซ้ำของ pseudowords คำวิจารณ์ที่กล่าวว่าหนึ่งในหน้าที่ของหน่วยความจำที่ใช้งานได้ถูกกำจัดไปอย่างมีสตินั่นคือการประมวลผล
เมื่อย้อนกลับไปที่เรื่องความสามารถในการทำงานเป็นแนวความคิดตามที่ Daneman กล่าวเนื่องจากความสามารถในการจัดเก็บข้อมูลใน TM ในขณะที่ดำเนินกระบวนการต่างๆในการทำความเข้าใจเนื้อหาในเวลาเดียวกัน ดังนั้นการจัดเก็บและ / หรือการประมวลผลต้องใช้ทรัพยากรที่ จำกัด ร่วมกันระหว่างการทำความเข้าใจ หากหน่วยเก็บข้อมูลและ / หรือการประมวลผลที่ต้องการโดยภารกิจการทำความเข้าใจเกินจำนวนทรัพยากรที่มีอยู่ใน TM การตัดการเชื่อมต่ออาจเกิดขึ้นระหว่างหน่วยเก็บและการประมวลผล (Daneman and Merikle, 1996)
ผู้เข้าร่วมการศึกษาเป็นเด็กสามกลุ่มบางกลุ่มจัดอยู่ในกลุ่ม SLL กลุ่มหนึ่งตรงกับอายุ (CA) และอีกกลุ่มที่ตรงกับคำศัพท์ที่เปิดกว้าง (VM) มีสองงานงานหนึ่งเฉพาะสำหรับหน่วยความจำที่ใช้งานได้และงานอื่น ๆ เพื่อความเข้าใจ
ในงานหน่วยความจำที่ใช้งานได้มีเงื่อนไขสามประการ ได้แก่ การเรียกคืนฟรี (ไม่มีภาระการประมวลผล) การเรียกคืนแบบง่าย (โหลดการประมวลผลอย่างง่ายซึ่งคุณจะถูกขอให้เรียกคืนคำตามลำดับจากน้อยที่สุดไปหามากที่สุด) และการเรียกคืนซ้ำ โหลดการประมวลผลสองครั้งคำจะถูกจดจำตามหมวดหมู่และตามลำดับที่ปรากฏในหน่วยความจำธรรมดา)
การคาดคะเนที่เด็กที่มี SLI แสดงพื้นที่จัดเก็บลดลงภายใต้เงื่อนไขโหลดการประมวลผลทั้งสองเมื่อเทียบกับ CA ได้รับการยืนยันบางส่วน เด็กที่มี TEL ทำหน้าที่คล้ายกับ AC ในสภาวะไม่มีโหลดและโหลดครั้งเดียว แต่การลดลงจะเห็นได้จากการดำเนินการเงื่อนไขการโหลดสองครั้ง CA ไม่ได้รับผลกระทบจากภาระการประมวลผล VM และ TEL ทำงานในลักษณะเดียวกันภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด
การดำเนินการของเด็ก TEL ในสภาวะไม่โหลดแสดงให้เห็นว่าในกรณีที่ไม่มีการประมวลผลเพิ่มเติมเด็กที่มี TEL จะมีความจุในการจัดเก็บที่เรียบง่ายเทียบได้กับ VM และ CA การดำเนินการในการโหลดอย่างง่ายแสดงให้เราเห็นว่า TEL และ VM มีความสามารถบางอย่างในการประสานการจัดเก็บและการประมวลผล แต่ในสภาวะที่มีความต้องการมากขึ้น (โหลดสองครั้ง) จะแสดงให้เห็นว่าพื้นที่จัดเก็บลดลง ดังนั้นTEL จึงมี MT ที่ทำงานได้น้อยกว่า CA และ MT ที่เทียบได้กับ VM ประสิทธิภาพที่ไม่ดีของเด็ก SLI นี้อธิบายได้จากความยากลำบากที่เด็กเหล่านี้มีในการรักษาคำพูดไว้ในหน่วยความจำที่ใช้งานได้ซึ่งน่าจะเป็นเพราะทรัพยากร TM ไม่ได้กระจายอย่างเท่าเทียมกันระหว่างหน่วยเก็บข้อมูล (ทรัพยากรน้อย) และการประมวลผล (ทรัพยากรจำนวนมาก)).
ภารกิจที่สองของการศึกษา
งานที่สองเป็นประโยคความเข้าใจที่ซ้ำซ้อนและไม่ซ้ำซ้อนงาน หลังจากฟังพวกเขาแล้วเด็กจะจับคู่กับภาพวาดที่เป็นไปได้ 4 ภาพ ผลลัพธ์มีดังต่อไปนี้:
- TEL ประกอบด้วยวลีที่ซ้ำซ้อนและไม่ซ้ำซ้อนน้อยกว่า CA
- VM ประกอบด้วยวลีซ้ำซ้อนและไม่ซ้ำซ้อนจำนวนเท่ากัน แต่ TEL ประกอบด้วยวลีที่ซ้ำซ้อนน้อยกว่าวลีที่ไม่ซ้ำซ้อน
ความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับวลีซ้ำซ้อนของเด็กที่มี SLI เมื่อเทียบกับ VM ดูเหมือนจะไม่ได้มาจากการขาดความรู้ทางวากยสัมพันธ์ แต่เนื่องจากความยากลำบากในการรักษาความต้องการทางวาจาที่เพิ่มขึ้นใน TM มีสองเหตุผลที่ยืนยันได้: TEL และ VM ดำเนินการวลีที่ไม่ซ้ำซ้อนเหมือนกันซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นคำที่เหมือนกันกับวลีซ้ำซ้อน TEL แสดงประสิทธิภาพที่แย่ลงในการซ้ำซ้อนมากกว่าในแบบไม่ซ้ำซ้อนและ VM ไม่แสดงค่ากำหนด ความเข้าใจที่ไม่ดีเกี่ยวกับประโยคซ้ำซากของเด็กที่มี SLI ดูเหมือนจะสะท้อนให้เห็นถึงความยากลำบากที่เด็กเหล่านี้ต้องจัดเก็บข้อมูลเข้ามากขึ้นในขณะที่คำนวณการแสดงข้อมูลที่เข้ามาทางวากยสัมพันธ์และความหมายใหม่ในเวลาเดียวกันและรวดเร็วเพื่อสนับสนุนการตีความข้อมูลนี้แสดงให้เห็นว่าTEL มีปัญหาในการทำความเข้าใจประโยคที่มีหัวเรื่องซ้อนมากกว่าประโยคที่มีเรื่องสัมพัทธ์และประโยคที่มีความยากน้อยกว่าคือประโยคที่มีคำคุณศัพท์คำวิเศษณ์…
การค้นพบที่เด็กที่มี SLI เข้าใจประโยคซ้ำซ้อนน้อยกว่าเพื่อน VM ของพวกเขาจะถูกกระทบยอดกับสิ่งที่พบว่าทั้งสองกลุ่มทำงาน TM ในทำนองเดียวกันได้อย่างไร คำตอบดูเหมือนจะอยู่ในลักษณะของงานและทักษะการประมวลผลข้อมูลที่แท้จริงของเด็ก ๆ โต้ตอบกับงานนั้นอย่างไร
ในงานหน่วยความจำที่ใช้งานได้เด็กที่มี TEL และ VM จะสามารถตอบสนองความต้องการของพื้นที่จัดเก็บและการประมวลผลได้ เห็นได้ชัดว่าความต้องการที่เป็นหนึ่งเดียวกันเหล่านี้ไม่เกินทรัพยากรของ MT ที่ใช้งานได้ของ TELs ในทางตรงกันข้ามความต้องการในการประมวลผลของงานการทำความเข้าใจเห็นได้ชัดว่าทำ เด็ก ๆ ต้องจัดเก็บและทำความเข้าใจประโยคที่เข้ามาจากนั้นเลือกรูปภาพที่ตรงกับสิ่งที่พวกเขาได้ยิน แต่พวกเขาก็มีแนวโน้มที่จะต้องสร้างการตีความทางภาษาของภาพวาดแต่ละภาพเก็บการเป็นตัวแทนเหล่านี้ไว้แล้วเปรียบเทียบการเป็นตัวแทนของประโยคขาเข้าก่อนที่จะให้คำตอบ ข้อกำหนดการประมวลผลเพิ่มเติมเหล่านี้ไม่เพียงต้องการจากทรัพยากร MT ที่ใช้งานได้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการประมวลผลทั่วไปด้วย
ข้อสรุปเกี่ยวกับความผิดปกติของภาษาเฉพาะ
ในขณะที่เรายืนยันตลอดการทำงานบุคคลที่มี SLI มักจะมีปัญหาในการประมวลผลภาษาหรือการขาดข้อมูลสำคัญสำหรับการจัดเก็บและการเรียกค้น MCP ภายใน CCM เด็ก SLL นำเสนอปัญหาในระดับ TM ซึ่งเกี่ยวข้องกับการประมวลผลและการจัดเก็บข้อมูลชั่วคราว TEL มีความจุที่เรียบง่ายและความสามารถในการประสานการจัดเก็บและการประมวลผล แต่ด้วยความต้องการงานด้านภาษาสูงจึงเกิดความไม่ตรงกันระหว่างการจัดเก็บและการประมวลผล
เห็นได้ชัดว่าเด็ก TEL แตกต่างจากเพื่อนในด้านการรักษาและความสามารถในการสร้างพวกเขาลงทะเบียนข้อมูลภาษาใน MCP ได้ช้าและมีความบกพร่องในการทำซ้ำคำเทียมซึ่งเป็นงานที่ดีในการตรวจจับ TEL (phonological MT) งานในการทำซ้ำคำเทียมนี้เกี่ยวข้องกับความสามารถทางภาษาในปัจจุบันที่เด็ก TEL นำเสนอโดยเห็นว่าเป็นตัวทำนายที่ดีในความสามารถดังกล่าวและความก้าวหน้าของพวกเขาและด้วยจำนวนคำที่แตกต่างกันที่เด็ก ๆ พูดเช่นเดียวกับ LMF และการผลิตทางวากยสัมพันธ์ ความผิดปกติทางภาษาที่เฉพาะเจาะจงไม่สามารถกำหนดแนวคิดได้ทั่วโลก แต่ธรรมชาติของมันถูก จำกัด อยู่ในกระบวนการทางภาษาและ / หรือการเป็นตัวแทน
มีการตั้งสมมติฐานว่าการขาดความจำในเด็ก TEL นั้นพิจารณาจากการที่พวกเขาไม่สามารถรักษาการแทนการออกเสียงใน TM ได้เนื่องจากประสิทธิภาพของเด็ก TEL จะด้อยลงเมื่อพวกเขาต้องดำเนินการมากกว่าหนึ่งกระบวนการในเวลาเดียวกัน ดังนั้นหลักฐานที่นำเสนอในงานไม่เพียง แต่มีผลกระทบต่อความผิดปกติของการพัฒนาภาษาของเด็ก SLI เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอภิปรายเกี่ยวกับลักษณะของความบกพร่องในฐานะโมดูลเฉพาะหรือการเสื่อมสภาพในการประมวลผลทางปัญญาทั่วไป อย่างไรก็ตามสิ่งสำคัญสำหรับการได้มาซึ่งภาษา
บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลใน Psychology-Online เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปพบนักจิตวิทยาเพื่อรักษากรณีเฉพาะของคุณ
หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับความผิดปกติของภาษาเฉพาะ: คำจำกัดความและสาเหตุเราขอแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดหมู่ของความผิดปกติในการเรียนรู้
บรรณานุกรม
Original text
- Adams, AM & Gathercole, SE, 2000 ข้อ จำกัด ในหน่วยความจำในการทำงาน: ผลกระทบต่อพัฒนาการทางภาษา Journal of Language and Communication Disorders, 35, 95-116.
- Aram, DM (1991) ความคิดเห็นเกี่ยวกับความบกพร่องทางภาษาที่เฉพาะเจาะจงของ cathegory ทางคลินิก บริการด้านภาษาการพูดและการได้ยินในโรงเรียน 22.84-87
- บิชอป DVM (1982) ความเข้าใจในประโยคพูดเขียนและลงนามในความผิดปกติทางภาษาในวัยเด็ก วารสารจิตวิทยาเด็กและจิตเวชศาสตร์ 23, 1-20
- Botting, N. & Conti- Ramsden (2001). การไม่ใช้คำซ้ำและพัฒนาการทางภาษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาเฉพาะ (SLI) International Journal of Language and Communication Disorders, 36,421-432.
- Briscoe, J., Gathercole, SE, & Marlow, M. (1998) หน่วยความจำระยะสั้นและผลลัพธ์ทางภาษาหลังจากคลอดก่อนกำหนดที่ bith Journal of Speech, Language and Hearing Research, 41,654-666.
- Daneman, M., และ Merikle, P. (สิบเก้าสิบหก) หน่วยความจำในการทำงานและความเข้าใจภาษา: การวิเคราะห์อภิมาน Psychonomic Bulletin and Review, 3,422-433.
- Gathercole, SE และ Baddeley, AD (1993) หน่วยความจำและภาษาที่ใช้งานได้ Cambridge, UK, Essays in cognitive Psychology.
- Kamhi, A., & Catts, H. (1986). เพื่อความเข้าใจภาษาพัฒนาการและความผิดปกติในการอ่าน Journal of Speech and Hearing Disorders, 51,337-347.
- Kirchner, D. & Klatzly, R. (1985). การฝึกวาจาและความจำในเด็กที่ไม่เป็นระเบียบทางภาษา Journal of Speech and Hearing Disorders, 28,556-565.
- เมนโดซา, E. (2001). ความผิดปกติของภาษาเฉพาะ (SLI) มาดริดพีระมิด
- Mongomery, J. (2000). ความจำในการทำงานด้วยวาจาและความเข้าใจประโยคในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาเฉพาะ Journal of Speech, Language and Hearing Research, 43, 293-308.
- Van der Lely, HKJ & Howard, D. (1993). เด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาเฉพาะ: ประโยคที่เป็นกลางทางภาษาความจำระยะสั้นขาดดุล? Journa