สารบัญ:
- ความหมายของความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลาย
- ข้อเสนอ DSM-V
- ความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม
- ลักษณะของ Asperger's Syndrome - อาการของทักษะทางภาษาที่ไม่ดี
- อาการทางทักษะทางสังคมของ Asperger Syndrome
- พัฒนาทักษะ: กลุ่มอาการเมธี
- Hypermnesia
- ปฏิทินถาวร
- Hypercalculia
- ศิลปะ
- ไฮเปอร์เล็กเซีย
โดยNicolás Ruiz-Robledillo 16 มีนาคม 2018
ตามคู่มือการวินิจฉัยและสถิติของความผิดปกติทางจิต DSM-IV (APA, 1994) ชุดของพยาธิสภาพที่จัดอยู่ใน Generalized Developmental Disorders (PDD) จะมีลักษณะการเปลี่ยนแปลงโดยทั่วไปในด้านต่างๆของการพัฒนาส่วนบุคคลโดยส่วนใหญ่เป็นสามส่วน มิติเฉพาะ: ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารและการมีอยู่ของความสนใจและกิจกรรมที่ตายตัว
ในบทความ PsychologyOnline นี้เราจะอธิบายในรายละเอียดความผิดปกติของพัฒนาการแพร่หลาย: ความหมายและประเภท
คุณอาจสนใจ: การรักษาดัชนีความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลาย- ความหมายของความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลาย
- ข้อเสนอ DSM-V
- ลักษณะของ Asperger's Syndrome - อาการของทักษะทางภาษาที่ไม่ดี
- อาการทางทักษะทางสังคมของ Asperger Syndrome
- พัฒนาทักษะ: กลุ่มอาการเมธี
- Hypermnesia
- ปฏิทินถาวร
- Hypercalculia
- ศิลปะ
- ไฮเปอร์เล็กเซีย
ความหมายของความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลาย
เมื่อเปรียบเทียบความหมายของ TGDการแนะนำบทความนี้พร้อมกับข้อเสนออื่น ๆ จากแหล่งที่มาซึ่งตกลงกันโดยผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการวินิจฉัยความผิดปกติทางจิตความคล้ายคลึงกันพื้นฐานจะสังเกตได้ในคำจำกัดความส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เรียกว่า "Wing's Triad" (ความผิดปกติของ การสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดความผิดปกติของความสัมพันธ์ทางสังคมและศูนย์กลางของความสนใจที่ จำกัด และ / หรือพฤติกรรมซ้ำ ๆ) ซึ่งจะกำหนดความผิดปกติที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ที่อยู่ระหว่างการศึกษา ในแง่นี้ ICD-10 (WHO, 1993) ให้คำจำกัดความของ PDD ว่า "กลุ่มของความผิดปกติที่มีลักษณะการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งกันและกันและรูปแบบการสื่อสารรวมทั้งตามความสนใจและกิจกรรมที่ จำกัดตายตัวและซ้ำซาก” ในคำจำกัดความนี้มีการนำเสนอความแตกต่างบางประการหากเปรียบเทียบกับที่ DSM-IV นำเสนอเช่นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งกันและกันหรือการรวมคำคุณศัพท์ที่ จำกัด ไว้ในช่วงเวลาของ กำหนดประเภทของความสนใจและกิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลที่ได้รับผลกระทบจาก PDD ในที่สุดดูเหมือนว่าจะชัดเจนว่าชุดของความผิดปกติที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ของ PDD จะแบ่งการเปลี่ยนแปลงในสามประเด็นหลักของการพัฒนา (ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสาร และความสนใจและกิจกรรม) แม้ว่าคำจำกัดความจะนำเสนอความแตกต่างบางประการเช่นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งกันและกันหรือการรวมคำคุณศัพท์ที่ จำกัด เมื่อกำหนดประเภทของความสนใจและกิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลที่ได้รับผลกระทบจาก PDD ในระยะสั้นดูเหมือนชัดเจนว่าชุดของความผิดปกติที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ของ PDD มีการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในสามประเด็นหลักของการพัฒนา (ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารและความสนใจและกิจกรรม) แม้ว่าคำจำกัดความจะแสดงความแตกต่างบางประการเช่นความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่จะเกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งกันและกันหรือการรวมคำคุณศัพท์ที่ จำกัด เมื่อกำหนดประเภทของความสนใจและกิจกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลที่ได้รับผลกระทบจาก PDD ในระยะสั้นดูเหมือนชัดเจนว่าชุดของความผิดปกติที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ของ PDD มีการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในสามประเด็นหลักของการพัฒนา (ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารและความสนใจและกิจกรรม) แม้ว่าคำจำกัดความจะแสดงความแตกต่างบางประการดูเหมือนว่าจะชัดเจนว่ากลุ่มของความผิดปกติที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ของ PDD มีการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในสามประเด็นหลักของการพัฒนา (ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารและความสนใจและกิจกรรม) แม้ว่าคำจำกัดความจะแสดงความแตกต่างบางประการดูเหมือนว่าจะชัดเจนว่ากลุ่มของความผิดปกติที่รวมอยู่ในหมวดหมู่ของ PDD มีการเปลี่ยนแปลงร่วมกันในสามประเด็นหลักของการพัฒนา (ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมการสื่อสารและความสนใจและกิจกรรม) แม้ว่าคำจำกัดความจะแสดงความแตกต่างบางประการ
ชุดของความผิดปกติที่อยู่ในประเภทนี้ยังแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับคู่มืออ้างอิงที่ใช้ แพ็ทริก-IV รวมถึงในหมวดหมู่นี้การวินิจฉัยความผิดปกติของต่อไปนี้: ความผิดปกติของออทิสติก, Rett ผิดปกติในวัยเด็ก disintegrative ความผิดปกติ, ความผิดปกติของ Asperger และความผิดปกติของพัฒนาการแพร่หลายไม่ระบุรายละเอียดอย่างไรก็ตาม ICD-10 รวมถึงออทิสติกในวัยเด็ก, ออทิสติกผิดปกติ, Rett Syndrome, ความผิดปกติของการแตกตัวอื่น ๆ ในวัยเด็ก, ความผิดปกติของ Hyperkinetic ที่มีภาวะปัญญาอ่อนและการเคลื่อนไหวแบบตายตัว, กลุ่มอาการของ Asperger, ความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลายอื่น ๆ และความผิดปกติ การพัฒนาทั่วไปโดยไม่มีข้อกำหนด
การขาดความเห็นพ้องในเรื่องนี้เช่นเดียวกับกรณีของความผิดปกติประเภทอื่น ๆ แสดงถึงความยากลำบากเพิ่มเติมทั้งในการกำหนดเกณฑ์สำหรับการรวมความผิดปกติในหมวดหมู่นี้และในการวินิจฉัยที่แม่นยำโดยผู้เชี่ยวชาญ
ข้อ จำกัด เหล่านี้แสดงให้เห็นส่วนใหญ่ในความผิดปกติบางอย่างที่รวมอยู่ในหมวดหมู่นี้และ DSM ในฉบับที่สี่ได้จัดประเภทเป็น Autism Spectrum Disorders (ASD) แล้ว ภายในมิติ PDD กลุ่มย่อยของความผิดปกติที่มีอาการร่วมกันและมีความแตกต่างในระดับหนึ่งที่สัมพันธ์กับ PDDs อื่น ๆ และผู้ที่มีส่วนเกี่ยวข้องควรกำหนดลักษณะภายในความต่อเนื่องจัดเป็น ASD (Mulas et al., 2010).
โรคออทิสติกกลุ่มอาการแอสเพอร์เกอร์และความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลายไม่ได้ระบุไว้ใน ASD ในความสัมพันธ์กับโรคออทิสติกทั้ง DSM-IV และ ICD-10 เสนอเกณฑ์การวินิจฉัยที่คล้ายคลึงกันมากเช่นเดียวกับในกรณีของ Asperger's syndrome (AS) ซึ่งความแตกต่างที่สำคัญเกี่ยวกับโรคออทิสติกในอดีตคือการไม่มีความล่าช้าในการเริ่มมีอาการ ภาษา (APA, 1994).
ซึ่งแตกต่างจากสิ่งที่เกิดขึ้นกับโรคออทิสติก AS ไม่ได้มีลักษณะผิดปกติในการพัฒนาภาษาหรือภาวะปัญญาอ่อนอย่างมีนัยสำคัญ (บุคคลที่มี AS มักจะมี IQ ปกติ) นอกจากจะไม่มีความล่าช้าอย่างมีนัยสำคัญใน การพัฒนาองค์ความรู้ (Granizo et al., 2006).
ดังนั้น AS จึงมีลักษณะการด้อยค่าของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งกันและกันการเปลี่ยนแปลงในการสื่อสารด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดความยากลำบากในการยอมรับการเปลี่ยนแปลงความไม่ยืดหยุ่นของความคิดและการจัดหาสาขาที่น่าสนใจที่ลดลงและ จำกัด (Etchepareborda et al. 2550)
ในคำจำกัดความประเภทนี้มักจะเน้นเฉพาะการเปลี่ยนแปลงและการขาดดุลที่แสดงลักษณะของความผิดปกติอย่างไรก็ตามใน AS มีลักษณะเฉพาะของพยาธิวิทยาทั้งชุดซึ่งจะกำหนดค่าชุดของทักษะที่พัฒนาแล้วซึ่งมักไม่พบในประชากร ทั่วไป. ทักษะเหล่านี้จะอ้างถึงความสามารถในการจำสูงคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และศิลปะ
ความสามารถเหล่านี้จะได้รับการพัฒนาในภายหลังตลอดทั้งงานพร้อมกับทักษะที่บุคคลที่มี AS แสดงการเปลี่ยนแปลงเพื่อวิเคราะห์การศึกษาที่ดำเนินการเพื่อการปรับปรุงในภายหลัง (ในกรณีของทักษะการขาดดุล) หรือ การเพิ่มประสิทธิภาพ (ในกรณีของทักษะที่พัฒนาแล้ว) ของความสามารถของพวกเขา
ข้อเสนอ DSM-V
คณะกรรมาธิการที่กำลังศึกษาการจัดประเภทใหม่ของเกณฑ์การวินิจฉัยความผิดปกติทางจิต (American Psychiatric Association) โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาคู่มือการวินิจฉัยและเกณฑ์ทางสถิติสำหรับความผิดปกติทางจิตฉบับที่ 5 (APA, 2010) ได้เสนอ การกำจัด AS เป็นหน่วยวินิจฉัยของตัวเองโดยรวมเข้ากับสิ่งที่เรียกว่า "Autism Spectrum Disorder" (ความผิดปกตินี้จะรวมถึงโรคออทิสติก AS ความผิดปกติในวัยเด็กและความผิดปกติของพัฒนาการทั่วไปที่ไม่ได้ระบุ สิ่งเหล่านี้หายไปเป็นความผิดปกติอิสระใน DSM-V
การเปลี่ยนชื่อพยายามเน้นมิติของความผิดปกติในพื้นที่ต่างๆที่ได้รับผลกระทบและความยากลำบากในการกำหนดข้อ จำกัด ที่แม่นยำระหว่างกลุ่มย่อยดังนั้นการสร้างความต่อเนื่องที่ผู้ป่วยสามารถกระจายไปตามอาการที่ปรากฏ
มีเกณฑ์ใหม่สองข้อเสนอโดยคณะกรรมการแทนที่จะเป็นสามข้อที่กล่าวมาก่อนหน้านี้เนื่องจากเสนอให้รวมการขาดดุลในปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและความผิดปกติในการสื่อสารเป็นเกณฑ์เดียวที่แสดงถึงความยากลำบากของเด็กใน การสื่อสารทางสังคม มีการรักษาเกณฑ์ของรูปแบบการดำเนินกิจกรรมและผลประโยชน์ที่ จำกัด และตายตัว ด้วยวิธีนี้เกณฑ์การวินิจฉัยจะมีความสม่ำเสมอมากขึ้นดังต่อไปนี้:
ความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม
ความยากลำบากอย่างมีนัยสำคัญทางคลินิกและต่อเนื่องในการสื่อสารทางสังคมซึ่งแสดงออกในอาการต่อไปนี้ทั้งหมด:
- ความยากลำบากในการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูดที่ใช้ในการโต้ตอบ
- ขาดการแลกเปลี่ยนทางสังคม
- ความยากลำบากในการพัฒนาและรักษาความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนที่เหมาะสมกับการพัฒนา
รูปแบบพฤติกรรมกิจกรรมและความสนใจที่ซ้ำซากและถูก จำกัด ซึ่งแสดงออกอย่างน้อยสองอาการต่อไปนี้:
- พฤติกรรมที่ผิดปกติของมอเตอร์หรือวาจาหรือพฤติกรรมทางประสาทสัมผัสที่ผิดปกติ
- การยึดติดกับกิจวัตรและรูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นพิธีกรรมมากเกินไป
- ความสนใจที่ถูก จำกัด
ต้องมีอาการในเด็กปฐมวัย (แม้ว่าจะไม่ปรากฏอย่างเต็มที่จนกว่าความต้องการของสิ่งแวดล้อมจะเกินขีดความสามารถ)
ผู้เข้ารับการทดลองต้องเป็นไปตามเกณฑ์ทั้ง 3 ข้อจึงจะได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคออทิสติก
เหตุผลที่ถูกกล่าวหาโดยคณะกรรมาธิการ (APA, 2010) เมื่อกำหนดให้ Autism Spectrum Disorder เป็นความผิดปกติเพียงอย่างเดียวซึ่งรวมเอาสิ่งที่อธิบายไว้ข้างต้นนั้นแตกต่างกันไป เหตุผลที่ได้รับจากคณะกรรมการจะสรุปได้ด้านล่าง:
- ความแตกต่างระหว่างความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกการพัฒนาโดยทั่วไปและความผิดปกติอื่น ๆ ที่ไม่ใช่สเปกตรัมนั้นทำได้อย่างน่าเชื่อถือและถูกต้อง ในขณะที่ความแตกต่างระหว่างความผิดปกติแสดงให้เห็นว่าไม่สอดคล้องกันเมื่อเวลาผ่านไปตัวแปรจากไซต์หนึ่งไปยังอีกไซต์หนึ่งมักเกี่ยวข้องกับความรุนแรงระดับของภาษาหรือสติปัญญามากกว่าลักษณะของความผิดปกติ แสดงให้เห็นว่าความแตกต่างระหว่างความผิดปกติไม่สามารถใช้งานได้ในกรณีส่วนใหญ่ทั้งในระดับคลินิกและการวิจัย ข้อเท็จจริงนี้อาจส่งผลต่อความถูกต้องของการศึกษาหรือการวินิจฉัยโดยผู้เชี่ยวชาญโดยพิจารณาจากเกณฑ์ที่ทับซ้อนกัน
- เนื่องจากความหมกหมุ่นถูกกำหนดโดยชุดของพฤติกรรมจึงเป็นการดีที่สุดที่จะแสดงเป็นหมวดหมู่การวินิจฉัยเดียวที่ปรับให้เหมาะกับการนำเสนอทางคลินิกของแต่ละคนโดยรวมข้อมูลจำเพาะทางคลินิก (เช่นความรุนแรงความสามารถทางวาจาและอื่น ๆ) และ ลักษณะที่เกี่ยวข้อง (เช่นความผิดปกติทางพันธุกรรมโรคลมบ้าหมูความบกพร่องทางสติปัญญาและอื่น ๆ) ความผิดปกติของสเปกตรัมเดียวเป็นภาพสะท้อนที่ดีขึ้นของสถานะของความรู้เกี่ยวกับพยาธิวิทยาและการนำเสนอทางคลินิกการสร้างหมวดหมู่มิติช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญสามารถจำแนกลักษณะของแต่ละบุคคลภายในความต่อเนื่องโดยชี้ให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะเพิ่มเติมเช่นความรุนแรงของอาการหรืออาการเหล่านั้น ลักษณะที่หัวข้อนำเสนอซึ่งมีความสำคัญมากขึ้น ด้วยวิธีนี้การวางนัยทั่วไปที่มากเกินไปสามารถลดลงได้ดังนั้นศึกษาบุคคลในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมและแปลกใหม่เพื่อพัฒนาการรักษาและการแทรกแซงที่เฉพาะเจาะจงสำหรับสิ่งเดียวกัน
- โดเมนทั้งสามจะลดลงเหลือสองโดเมนเนื่องจากการขาดดุลในการสื่อสารและพฤติกรรมทางสังคมนั้นแยกออกจากกันไม่ได้และสามารถพิจารณาได้อย่างแม่นยำมากขึ้นว่าเป็นกลุ่มอาการเดียวที่มีความจำเพาะด้านสิ่งแวดล้อมและบริบท ในแง่นี้ทั้งมืออาชีพและนักวิจัยจะตรวจพบพฤติกรรมที่ผิดปกติในด้านการสื่อสารของเด็กโดยไม่ต้องแยกความแตกต่างของการขาดดุลในการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเมื่อพูดถึง คำสองคำที่เชื่อมโยงกันภายใน (การขาดการสื่อสารเป็นอันตรายต่อปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่เพียงพอและปัญหาพื้นฐานในการสื่อสารอนุมานได้จากปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่ไม่ดี)
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับ AS ความผิดปกติที่อยู่ระหว่างการศึกษาคณะกรรมการจะพิจารณาจากข้อความต่อไปนี้:
- ฉลาก Asperger ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าได้รับความนิยมเป็นที่ยอมรับและเพิ่มการรับรู้ ASD เมื่อรวมกับภาษาและสติปัญญาที่ดี นอกจากนี้การแนะนำเอนทิตีการวินิจฉัยนี้ยังบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ในการกระตุ้นให้เกิดการวิจัยเกี่ยวกับความแตกต่างที่เป็นไปได้ระหว่างสิ่งนี้กับกลุ่มย่อยอื่น ๆ ของความผิดปกติของพัฒนาการทั่วไป
- เอกสารที่ตีพิมพ์จำนวนหนึ่งได้โต้แย้งว่าเกณฑ์ DSM-IV สำหรับความผิดปกติของ Asperger ไม่ได้ผลทางคลินิก มีการพูดถึงความไม่สามารถในการวินิจฉัยที่แน่นอนของช่วงเวลาที่ภาษาเริ่มต้นนอกเหนือจากข้อเท็จจริงที่ว่าตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การศึกษาแสดงให้เห็นว่าบุคคลส่วนใหญ่ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค AS สามารถจัดอยู่ในประเภทออทิสติกได้เนื่องจากส่วนใหญ่ ของพวกเขาเป็นไปตามเกณฑ์สำหรับโรคออทิสติก (เกณฑ์เหลื่อมกัน)
- ส่วนหนึ่งมาจากความยากลำบากในการใช้เกณฑ์กลุ่มวิจัยที่แตกต่างกันมักใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกันและคุณภาพของข้อมูลเกี่ยวกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาในช่วงต้นมีความผันแปรการวิจัยชี้ให้เห็นว่าเกณฑ์การใช้ภาษาระดับต้นไม่ พวกเขาแบ่งกลุ่มย่อยที่แตกต่างกันโดยมีหลักสูตรสาเหตุรายละเอียดระบบประสาทและความต้องการการรักษาที่แตกต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งสิ่งที่แสดงความคิดเห็นแล้วซ้ำ ในทางปฏิบัติ AS ไม่ได้ทำการวินิจฉัยที่แตกต่างในความสัมพันธ์กับ ASD อื่น ๆ เนื่องจากลักษณะทางคลินิกมีความคล้ายคลึงกันมากเมื่อเทียบกับความผิดปกติอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในประเภทนี้ การศึกษายังไม่แสดงให้เห็นว่าความผิดปกตินี้แตกต่างจากโรคอื่น ๆ
- วรรณกรรมวิจัยที่มีอยู่ช่วยให้เราสามารถแนะนำเกณฑ์ใหม่ในการวินิจฉัยความผิดปกติของ Asperger ในทางตรงกันข้ามกับ Autistic Disorder / ASD หรือไม่? ความเห็นพ้องกันทางคลินิกและการวิจัยในปัจจุบันดูเหมือนว่าความผิดปกติของ Asperger เป็นส่วนหนึ่งของสเปกตรัมออทิสติกแม้ว่าจะมีการใช้คำศัพท์มากเกินไปก็เป็นไปได้สูงที่คนประเภทอื่น ๆ (ไม่ใช่ ASD) จะได้รับฉลากนี้ ในแง่นี้ผลลัพธ์ไม่สามารถสรุปได้เนื่องจากผู้เขียนบางคนปกป้องแนวคิดที่ว่าการศึกษาภาษาควรเข้มงวดมากขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อวิเคราะห์ในการศึกษาต่างๆว่ามีความแตกต่างกันจริง ๆ หรือเพียงแค่คนที่มี AS เป็นออทิสติกด้วย สามารถใช้ภาษาได้ดี
- หากความผิดปกติของ Asperger ไม่ปรากฏใน DSM-V เป็นหมวดหมู่การวินิจฉัยแยกต่างหากจะรักษาความต่อเนื่องและความชัดเจนสำหรับผู้ที่ได้รับการวินิจฉัยแล้วอย่างไร? วัตถุประสงค์ของร่างเกณฑ์คือทุกคนที่มีความเสื่อมโทรมอย่างมีนัยสำคัญในการสื่อสารทางสังคมและความสนใจและพฤติกรรมซ้ำซาก / จำกัด ควรมีเกณฑ์การวินิจฉัยที่เพียงพอ ความบกพร่องทางภาษา / ความล่าช้าไม่ใช่เกณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการวินิจฉัย ASD ดังนั้นใครก็ตามที่แสดงรูปแบบ Asperger ด้วยภาษาและ IQ ที่ดี แต่มีความบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในการสื่อสารทางสังคมและความสนใจและพฤติกรรมซ้ำ ๆ / จำกัด และใครก็ตามที่เคยได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น AS ควรมีคุณสมบัติตรงตามเกณฑ์สำหรับ ASDและอธิบายในมิติต่างๆของความผิดปกติ
ที่สามารถมองเห็นวัตถุประสงค์ของคณะกรรมการคือการสร้างความผิดปกติเดียวรวมถึงประชาชนทุกคนที่ร่วมกันแกนอาการของ ASD ข้อเท็จจริงนี้ช่วยให้แพทย์และนักวิจัยสามารถทำงานได้มากขึ้นซึ่งต้องเผชิญกับการศึกษาพยาธิวิทยาประเภทนี้โดยให้เกณฑ์ที่แน่นอนและกำหนดไว้เพื่อประเมินวินิจฉัยและปฏิบัติต่อบุคคลเหล่านั้นที่ตรงตามเกณฑ์ที่กำหนดโดยฉันทามติ ในแง่นี้การวินิจฉัยที่น่าเชื่อถือและถูกต้องมากขึ้นจะขึ้นอยู่กับกลยุทธ์การประเมินที่เฉพาะเจาะจงซึ่งจะช่วยให้การพัฒนาการป้องกันและการดำเนินการมีความแน่นอนและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น
ลักษณะของ Asperger's Syndrome - อาการของทักษะทางภาษาที่ไม่ดี
การเรียนรู้และพัฒนาภาษามีบทบาทสำคัญใน ASD ดังที่ได้อธิบายไว้ข้างต้นองค์ประกอบที่ช่วยให้มืออาชีพสามารถแยกความแตกต่างระหว่างโรคออทิสติกหรือ AS ถูกกำหนดโดยพัฒนาการทางภาษา (APA, 1994) ตามเกณฑ์นี้คาดว่าการได้มาของภาษาหรือการพัฒนาจะไม่ได้รับผลกระทบจากความผิดปกติที่อยู่ระหว่างการศึกษา แต่ข้อเท็จจริงนี้ได้สร้างความขัดแย้งในหมู่นักวิจัย (Martín-Borreguero, 2005)
ประการแรกจำเป็นต้องมีคำจำกัดความเชิงปฏิบัติการของความหมายโดย "ไม่มีความล่าช้าในภาษา" ตามที่ผู้เขียนMartín-Borreguero (2005) ความล่าช้าในการใช้ภาษาเป็นหลักฐานจาก "การสร้างคำที่ไม่ซ้ำกันก่อนอายุสองขวบและการรวมคำสองหรือสามคำในวลีสื่อสารก่อนหรือในเวลาที่จะถึงปีที่สามของชีวิต ".
ความสำคัญของเกณฑ์ความแตกต่างนี้ในการวินิจฉัยไม่ได้นำไปสู่การปรับปรุงมาตรการประเมินผลซึ่งในกรณีส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับการแสดงผลทางคลินิกของผู้เชี่ยวชาญ บนพื้นฐานนี้ดูเหมือนมีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าจะมีความเห็นพ้องต้องกันเพียงเล็กน้อยในสาขาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความจำเพาะและความถูกต้องของเกณฑ์ทางภาษาเป็นลักษณะที่แตกต่างของ AS
อย่างไรก็ตามการศึกษาต่างๆที่ดำเนินการกับบุคคลที่เป็นโรค AS และได้ใช้มาตรการมาตรฐานในการประเมินภาษาได้แสดงผลลัพธ์ที่สำคัญแสดงให้เห็นว่าภาษาเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่ได้รับผลกระทบในกลุ่มอาการที่อยู่ระหว่างการศึกษา (Martín-Borreguero, 2005) ในแง่นี้สหพันธ์แอสเพอร์เกอร์แห่งสเปน (FAE) ตั้งแต่เริ่มต้นได้รวมภาษาไว้ในกลุ่มเด็กที่ได้รับผลกระทบด้วย AS โดยเฉพาะเขาให้คำจำกัดความภาษาของเขาว่า "โอ้อวด, เป็นทางการมากเกินไป, ไม่แสดงออก, มีการปรับเปลี่ยนฉันทลักษณ์และลักษณะแปลก ๆ ของน้ำเสียงจังหวะการมอดูเลต ฯลฯ "
นอกเหนือจากการตระหนักว่ามีความล่าช้าในการซื้อกิจการแล้วเขายังยืนยันว่าพวกเขาทำในลักษณะที่ผิดปกติ Martín-Borreguero (2005) ในการทบทวนอย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับการศึกษาต่างๆที่ดำเนินการเกี่ยวกับการทำงานของภาษาของบุคคลที่มี AS ได้พัฒนารูปแบบทางภาษาที่สรุปไว้ด้านล่าง:
ขึ้นอยู่กับสามด้านของภาษา (วากยสัมพันธ์ความหมายและแนวปฏิบัติ) กำหนดว่าส่วนใดที่ขาดดุลปรากฏขึ้นและการพัฒนาถือเป็นเรื่องปกติ
ไวยากรณ์ (ความสัมพันธ์อย่างเป็นทางการระหว่างคำ): แม้ว่าจะพบหลักฐานว่ามีความล่าช้าเล็กน้อยในการพัฒนาภาษาครั้งแรก แต่บุคคลส่วนใหญ่ที่ได้รับผลกระทบจาก AS ถึงระดับที่เพียงพอของการทำงานในด้านนี้ (ไวยากรณ์และไวยากรณ์).
Pragmatics (ความสามารถของแต่ละบุคคลในการประเมินการกระทำเชิงสื่อสารทั่วโลกและเข้าใจอิทธิพลที่มีอิทธิพลต่อตัวแปรตามบริบทนอกเหนือจากความสามารถของพวกเขาเมื่อเลือกรูปแบบทางภาษาเหนือรูปแบบอื่น ๆ เพื่อแสดงความตั้งใจ) นี่เป็นส่วนที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติมากที่สุดอย่างไม่ต้องสงสัยเนื่องจากเกี่ยวข้องโดยตรงกับอาการหลักของมัน ในการตรวจสอบพบว่าแม้ว่าจะไม่ได้รับผลกระทบทุกด้านของภาษาในทางปฏิบัติ แต่ส่วนใหญ่ได้รับผลกระทบจึงทำให้เกิดปัญหาใหญ่ในวงสังคมของเด็ก จากแบบจำลอง Twachtman-Cullen (1998) เขากำหนดโปรไฟล์บุคคลด้วย AS ตามองค์ประกอบต่าง ๆ ของภาษาเชิงปฏิบัติ:
- ความสามารถในการแสดงออกและสื่อสารความตั้งใจที่จะบรรลุเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ในบุคคลที่มี AS รูปแบบของการแสดงออกของเจตนาที่แปลกประหลาดปรากฏขึ้นโดยส่วนใหญ่เป็นเครื่องมือและมุ่งเป้าไปที่การแสดงความต้องการของตนเองเป็นหลัก ในแง่นี้การแสดงออกถึงความตั้งใจของลักษณะทางสังคม (เช่นการเริ่มต้นการสนทนา) เป็นการกระทำที่ไม่บ่อยนัก นอกจากนี้ความจริงที่ว่าพวกเขามีวิธีการแสดงความตั้งใจของตนเองนำไปสู่ความเข้าใจผิดเกี่ยวกับความตั้งใจในการสื่อสารที่พัฒนาโดยผู้อื่น (โดยเฉพาะในสถานการณ์ที่คู่สนทนาใช้การประชดหรือถากถาง)
- ความรู้และระดับความเข้าใจทางสังคมเพียงพอที่จะตัดสินทางสังคมได้อย่างถูกต้องและเพื่ออธิบายความคิดเห็นเกี่ยวกับความต้องการและสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นอย่างละเอียด ตามที่คาดไว้นอกจากนี้ยังมีการขาดดุลในด้านนี้ในผู้ที่ได้รับผลกระทบจาก AS ทำให้พวกเขาไม่สามารถนำรูปแบบภาษาที่แตกต่างกันไปใช้ในบริบทที่แตกต่างกันตามบทบาทที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาหรือสถานะทางอารมณ์ของคู่สนทนา
- ความสามารถในส่วนของแต่ละบุคคลในการทำความเข้าใจและใช้กฎเกณฑ์ของวาทกรรมจึงรับประกันว่าการแลกเปลี่ยนการสนทนาซึ่งกันและกันจะประสบความสำเร็จ การขาดดุลในพื้นที่นี้ส่วนใหญ่แสดงออกผ่านความเฉพาะเจาะจงและขอบเขตที่พวกเขาแสดงออกถึงเหตุการณ์ที่น่าสนใจการให้ข้อมูลจำนวนมากเกินไปในแง่ของความเกี่ยวข้องน้อยที่สุดและการรวมศูนย์กลางของการสนทนาเกี่ยวกับผลประโยชน์ของตนเอง รสนิยมหรือความต้องการ ในแง่นี้การสนทนาจะไม่ต่อเนื่องขาดการเชื่อมต่อและแยกตัวออกจากบริบท
- ความสามารถเพียงพอในการทำความเข้าใจและใช้แง่มุมที่ไม่ใช่คำพูดของการสื่อสารหรือองค์ประกอบทางภาษาศาสตร์ตามธรรมชาติเพื่ออำนวยความสะดวกในการสื่อสารทางสังคม ที่นี่มีความยากลำบากอย่างมากในการทำความเข้าใจและการแสดงออกถึงการสื่อสารที่ไม่ใช่คำพูดโดยทั่วไปโดยทั่วไปเกี่ยวกับการสบตาการประสานงานท่าทางการพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้าสอดคล้องกับข้อมูลที่แสดงออกในการสนทนาท่าทางของร่างกายและใน ฉันทลักษณ์และจังหวะการพูด
ดังนั้นแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าหนึ่งในเกณฑ์ที่แตกต่างสำหรับ AS จะอยู่ในกรณีที่ไม่มีความล่าช้าในการพัฒนาภาษาดังที่ได้สังเกตเห็นการศึกษาสรุปว่ามีการเปลี่ยนแปลงในภาษา อาจไม่มีความสำคัญทางคลินิกหรือปิดการใช้งานเท่ากับเด็กที่มีโรคออทิสติกนำเสนอ แต่เป็นหลักฐานเพิ่มเติมเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างวิธีการเชิงมิติเมื่อทำการวินิจฉัย ASD
อาการทางทักษะทางสังคมของ Asperger Syndrome
เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับภาษาซึ่งเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการสื่อสารคือทักษะทางสังคมของเด็ก จากการมีอยู่ของการขาดดุลอย่างรุนแรงในด้านภาษาในอาสาสมัครที่ทุกข์ทรมานจาก AS จึงไม่น่าแปลกใจที่จะพบความผิดปกติในการพัฒนาทักษะการสื่อสารของพวกเขา ทักษะทางสังคมถูกเข้าใจว่าเป็น "ชุดของพฤติกรรมที่ปล่อยออกมาโดยบุคคลในบริบทความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่แสดงความรู้สึกทัศนคติความปรารถนาความคิดเห็นหรือสิทธิของบุคคลนั้นในลักษณะที่เหมาะสมกับสถานการณ์เคารพพฤติกรรมเหล่านั้นของผู้อื่นและที่ โดยทั่วไปจะแก้ปัญหาเฉพาะหน้าของสถานการณ์ในขณะที่ลดความน่าจะเป็นของปัญหาในอนาคต” (Caballo, 1986)
แม้จะไม่ได้รับผลกระทบจากความล่าช้าในการทำงานขององค์ความรู้พวกเขานำเสนอการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาทักษะทางสังคมการถูกบุกรุกพื้นที่เช่นวิชาการอารมณ์หรือการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก (Rao et al. 2008) ในแง่นี้ผู้เขียนกล่าวว่าการขาดดุลในเด็กที่เป็นโรค AS พบได้ในพื้นที่ต่อไปนี้: การขาดการปฐมนิเทศต่อสิ่งเร้าทางสังคมการใช้สายตาที่ไม่เหมาะสมปัญหาในการเริ่มปฏิสัมพันธ์ทางสังคมความยากลำบากในการตีความสัญญาณทางสังคมทั้งทางวาจา เป็นการตอบสนองทางอารมณ์ที่ไม่ใช้คำพูดไม่เหมาะสมและขาดความเอาใจใส่ (Rao et al. 2008) อ้างอิงจาก Llaneza et al. (2010) ความยากลำบากมากมายที่บุคคลที่ต้องทนทุกข์ทรมานจาก ASD ในปัจจุบันเกิดจากการขาดสิ่งที่เรียกว่า "การดูแลร่วมกัน
ความสนใจนี้จะประกอบไปด้วยความพยายามที่จะแบ่งปันความสนใจอย่างกระตือรือร้นแทนที่จะอยู่เฉยๆสังเกตสิ่งที่คนอื่นให้ความสนใจ ดังที่ผู้เขียนกล่าวว่าประเด็นสำคัญอยู่ที่ "การแบ่งปันความรู้" หรือ "การแบ่งปันทัศนคติที่มีต่อสิ่งของหรือเหตุการณ์" ข้อเท็จจริงนี้เป็นหนึ่งในพฤติกรรมที่บกพร่องมากที่สุดในบุคคลที่มี AS
ความสนใจร่วมกันเกี่ยวข้องกับการพิจารณาตัวเราและผู้อื่นความคิดความต้องการอารมณ์ความเชื่อประสบการณ์ก่อนหน้าแรงจูงใจและความตั้งใจ นอกเหนือจากการตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตนเองและผู้อื่น ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงความสนใจประเภทนี้จะนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเนื่องจากความยากลำบากในการทำความเข้าใจและตระหนักถึงความคิดความรู้สึกและเจตนาของผู้อื่นนอกเหนือจากการไม่สามารถตรวจสอบได้ว่าพวกเขาเป็นอย่างไร การกระทำของตัวเองมีอิทธิพลต่อสิ่งเหล่านี้
ในบรรดาทฤษฎีที่พัฒนาคำอธิบายสำหรับการขาดดุลในความสนใจร่วมกันในคนที่มี ASD เราพบว่ามีการอ้างถึงเซลล์ประสาทกระจกและทฤษฎีแห่งจิตใจ (Villalobos et al. 2005; Williams et al. 2005 อ้างโดย Llaneza และคณะ 2010)
ด้วยวิธีนี้จึงเป็นที่เข้าใจได้ว่าเด็กที่ต้องทนทุกข์ทรมานจาก AS ไม่สามารถเริ่มปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนร่วมงานได้ใช้เวลาน้อยลงในการโต้ตอบกับพวกเขามีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่มีคุณภาพน้อยลงและพัฒนาขีดความสามารถส่วนใหญ่สำหรับการเล่นที่ไม่ใช่สังคม ข้อเท็จจริงนี้ จำกัด โอกาสในการพัฒนาและการนำทักษะทางสังคมที่สำคัญทั้งหมดไปใช้อย่างจริงจังเพื่อความเป็นอิสระทางสังคมของเด็กนอกเหนือจากผลที่ตามมาที่ความจริงนี้เกิดขึ้นในระดับโรงเรียนครอบครัวหรือที่ทำงาน (Owens et al. 2008; Granizo et al.. 2549).
ดังนั้นความจำเป็นที่น่าตกใจในการพัฒนาโปรแกรมการแทรกแซงซึ่งในทางใดทางหนึ่งจะสร้างและพัฒนากลยุทธ์การสื่อสารทางสังคมตั้งแต่อายุยังน้อยในเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็น AS จึงมีความชัดเจนโดยมีจุดประสงค์เพื่อป้องกันผลที่อาจเกิดขึ้นจาก ประสิทธิภาพทางสังคมที่ไม่ดีในส่วนของบุคคลเหล่านี้
พัฒนาทักษะ: กลุ่มอาการเมธี
ในการทบทวนความสามารถของบุคคลที่ได้รับผลกระทบจากความผิดปกติของคลื่นความถี่ออทิสติกโดย Baron-Cohen et al (2009) มีการเปิดเผยว่ามีลักษณะสากลของสมองออทิสติก ได้แก่ การใส่ใจในรายละเอียดการจัดระบบที่แข็งแกร่งและความไวต่อประสาทสัมผัส
ผู้เขียนตระหนักดีว่าความสามารถเหล่านี้เชื่อมโยงและพึ่งพาซึ่งกันและกันนั่นคือเพื่อความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการจัดระบบให้มีอยู่นั้นจำเป็นที่แต่ละคนจะต้องสามารถเข้าร่วมในรายละเอียดได้อย่างแม่นยำ ณ จุดนี้จำเป็นต้องกำหนดสิ่งที่ผู้เขียนเข้าใจโดยการจัดระบบ จากข้อมูลของ Baron-Cohen (2006) สิ่งที่กำหนดระบบก็คือมันเป็นไปตามกฎบางอย่างและเมื่อเราพยายามจัดระบบเรากำลังพยายามระบุกฎเหล่านั้นที่ควบคุมระบบเพื่อทำนายว่าจะมีพฤติกรรมอย่างไรในอนาคต. ในระยะสั้นมันเกี่ยวกับการรับรู้รูปแบบซ้ำ ๆ ในสิ่งเร้า ประเภทหลักของระบบ ได้แก่ ระบบรวบรวมกลไกเชิงตัวเลขนามธรรมธรรมชาติสังคมและระบบมอเตอร์
การกำหนดทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นในกระบวนการจัดระบบอยู่ในความสามารถของบุคคลในการกำหนดกฎหมายในรูปแบบ "if p แล้ว q" ความสามารถนี้ได้รับการพัฒนาอย่างกว้างขวางในบุคคลเหล่านั้นโดยมีลักษณะที่เรียกว่า "Savant Syndrome"
ผู้ป่วยเหล่านี้มีความผิดปกติของสเปกตรัมออทิสติกที่มีลักษณะปัญญาอ่อนหรือสมองได้รับความเสียหายบางประเภทในซีกซ้าย (Etchepareborda et al. 2007) ในแง่นี้มีการสังเกตว่าบุคคลเหล่านี้มีความสามารถที่ยอดเยี่ยมซึ่งได้รับการยอมรับว่าเป็นแบบฉบับของซีกขวาดังนั้นผู้ทดลองจึงมีความสามารถอย่างมากในการพัฒนาฟังก์ชันที่เกี่ยวข้องกับซีกโลกที่ไม่ได้รับ ได้รับความเสียหาย (HD) และไร้ความสามารถอย่างมากในการดำเนินพฤติกรรมเหล่านั้นโดยใช้สมองซีกซ้าย (HI)
ผู้เขียนบางคนอ้างอิงจากบทวิจารณ์ของ Etchepareborda et al. (2550) ได้ระบุกลุ่มอาการเมธีสามประเภท:
- Prodigious:บุคคลออทิสติกที่ถือว่าผิดปกติสำหรับความสามารถของตน พวกเขาโดดเด่นในระดับไอคิวแต่ละคน
- ความสามารถพิเศษ:บุคคลออทิสติกที่มีความสามารถสูง แต่มีความพิการในระดับสูง
- นาที:บุคคลเหล่านี้มีความสามารถที่ จำกัด พวกเขามักจะมีความจำภาพและการได้ยินที่ดีแม้ว่าพวกเขาจะมีข้อ จำกัด ทางสังคมมากมาย
จากนั้นจะนำเสนอทักษะที่ได้รับการพัฒนาซึ่งพบในการศึกษาต่างๆที่ดำเนินการกับบุคคลที่เป็นโรค Savant Syndrome (สำหรับการทบทวนอย่างละเอียดถี่ถ้วนโปรดปรึกษา Etchepareborda et al 2007)
Hypermnesia
กำหนดให้เป็นระดับการเก็บรักษาและการเรียกคืนในหน่วยความจำที่สูงเกินจริงเป็นที่สังเกตว่าเด็กที่มีอาการนี้มีความสามารถในการจดจำรายการข้อมูลปฏิทินรายการข้อมูล ฯลฯ
ปฏิทินถาวร
ความสามารถนี้โดดเด่นด้วยหน่วยความจำหรือการคำนวณด้วยความเร็วสูงของวันวันที่และปีราวกับว่าบุคคลนั้นกำลังปรึกษาปฏิทินในเวลานั้น ความสามารถนี้ยังคงเป็นปริศนาสำหรับนักวิจัยเนื่องจากแม้แต่อาสาสมัครเองก็ไม่ทราบขั้นตอนที่พวกเขามาเพื่อค้นหาสิ่งที่พวกเขาถามโดยไม่ต้องปรึกษาปฏิทิน แม้ว่าจะมีการตั้งสมมติฐานว่าความสามารถนี้จะเกี่ยวข้องกับความสามารถในการจำที่ดีของบุคคลเหล่านี้ แต่สมมติฐานนี้ก็ถูกปฏิเสธเมื่อมีการสังเกตว่าอาสาสมัครสามารถค้นหาวันที่ในอนาคตได้อย่างไรซึ่งเป็นเรื่องแปลกมากที่มีปฏิทินอยู่แล้ว
Hypercalculia
ในหมวดหมู่นี้ความสามารถมากมายเป็นที่ยอมรับว่าบุคคลที่เป็นโรค Savant Syndrome สามารถดำเนินการได้อย่างง่ายดาย ซึ่งรวมถึงการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่ซับซ้อนการวิเคราะห์ลำดับตัวเลขหรือรหัสการทำความเข้าใจอัลกอริทึมทางคณิตศาสตร์การนับวัตถุด้วยความเร็วสูงและง่ายดายแม้เพียงแค่จำตัวเลข
ศิลปะ
ความสามารถทางศิลปะเป็นหนึ่งในทักษะที่โดดเด่นและโดดเด่นที่สุดในกลุ่มบุคคลนี้ ผลงานที่ทำมักจะมีคุณภาพสูงและพื้นที่ที่โดดเด่นที่สุด ได้แก่ การวาดภาพจิตรกรรมประติมากรรมและดนตรี ขณะนี้ยังไม่มีความรู้ว่าความสามารถทางศิลปะของเขามาจากจินตนาการหรือตรงกันข้ามจากความทรงจำของเขา
ไฮเปอร์เล็กเซีย
Hyperlexia หมายถึงทักษะการถอดรหัสการอ่านที่ยอดเยี่ยมที่พบในเด็กที่มีการเปลี่ยนแปลงทางความคิดและพฤติกรรมซึ่งเกินความคาดหมายเมื่อเปรียบเทียบกับทักษะการรับรู้และความเข้าใจตามแบบฉบับของวัยนั้น (Silberberg และ Silberberg 1967 อ้างโดย Etchepareborda et al 2550) ข้อเท็จจริงนี้มีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเมื่อพบการขาดดุลที่สำคัญในทักษะทางภาษาที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารทางสังคม ในแง่นี้ควรเน้นที่การขาดความเข้าใจในเนื้อหาของการอ่านเนื่องจากเด็กที่มีความสามารถนี้มักจะอ่านแบบกลไกโดยมีความสามารถในการเข้าใจเนื้อหาที่อ่านได้ จำกัด มากซึ่งอาจหมายความว่าเป็นเพียงส่วนอื่น ทักษะเชิงระบบที่พัฒนาโดยบุคคลเหล่านี้ขาดความสามารถในการเข้าใจข้อความที่อ่านดังนั้นความตั้งใจ
ระดับของการจัดระบบที่พัฒนาโดยบุคคลประเภทนี้ซึ่งเป็นหลักฐานในการพัฒนาความสามารถแต่ละอย่างที่อธิบายไว้ข้างต้นจะเป็นคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับการไม่มีทักษะทางสังคมที่บ่งบอกลักษณะของพวกเขา สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเมื่อแต่ละคนจัดระบบจะเป็นการดีกว่าที่จะทำให้ทุกอย่างคงที่และเปลี่ยนแปลงทีละอย่างเท่านั้น ด้วยวิธีนี้เราสามารถเห็นสิ่งที่อาจเป็นสาเหตุของบางสิ่งบางอย่างและด้วยการทำซ้ำจะสามารถตรวจสอบได้ว่าได้รูปแบบหรือลำดับเดียวกัน (ถ้า p แล้ว q) ตลอดเวลาจึงทำให้โลก คาดเดาได้ (Baron-Cohen et al.2009) ด้วยวิธีนี้ความหลงใหล (เช่นคณิตศาสตร์) สามารถมองเห็นได้ในแง่ของการจัดระบบที่แข็งแกร่ง
ในแง่นี้มันเป็นเหตุผลที่จะคิดว่าการขาดทักษะในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมที่บุคคลที่เป็นโรค Asperger's Syndrome มีอยู่จะมีต้นกำเนิดมาจากความแปรปรวนที่มีอยู่ในโลกโซเชียลซึ่งในกรณีส่วนใหญ่ไม่สามารถใช้กฎเชิงตรรกะของ พิมพ์ถ้า p แล้ว q การจัดระบบที่แข็งแกร่งสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมหรือทักษะที่แตกต่างกันที่พัฒนาโดยบุคคลเหล่านั้นซึ่งแม้จะไม่ได้รับการจัดประเภทภายใต้คำว่าเมธี แต่ก็ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคออทิสติกสเปกตรัมและมีความสามารถบางอย่างที่แตกต่างจากประชากรปกติ จากข้อมูลของ Baron-Cohen การจัดระบบไฮเปอร์จะสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมที่แสดงโดยบุคคลที่เป็นโรค Asperger's Syndrome ดังต่อไปนี้: การแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์การพัฒนาเทคนิคการวาดภาพการวิเคราะห์เทคนิคการเต้นหรือการเรียนรู้อย่างละเอียดถี่ถ้วนเกี่ยวกับชื่อของพืชทั้งหมดและลักษณะการเจริญเติบโตที่เหมาะสมของพืชแต่ละชนิด
หากการจัดระบบมากเกินไปทำให้เกิดความต้องการความสามารถที่ยอดเยี่ยมในการดูแลรายละเอียดความใส่ใจในรายละเอียดที่ไม่ธรรมดานี้อาจเป็นผลมาจากความรู้สึกไวต่อประสาทสัมผัสที่กล่าวถึงในตอนต้นของหัวข้อ (Mottron and Burack, 2001 อ้างโดย Baron-Cohen et al.2009) การศึกษาต่างๆที่อ้างโดยผู้เขียนแสดงให้เห็นว่ามีความไวในการรับรู้สิ่งเร้าทางสายตาการได้ยินและการสัมผัสมากขึ้นอย่างไรก็ตามผลลัพธ์เหล่านี้ไม่ได้มีนัยสำคัญในการศึกษาที่ตรวจสอบความไวต่อสิ่งเร้าที่เกี่ยวข้องกับการดมกลิ่น
ดังนั้นตามรายละเอียดในส่วนนี้มีหลักฐานที่สอดคล้องกันเกี่ยวกับความสามารถพิเศษของบุคคลที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความผิดปกติบางประเภทภายในสเปกตรัมออทิสติก ในการแสดงออกที่สูงที่สุดความสามารถเหล่านี้จะสอดคล้องกับสิ่งที่เรียกว่า "Savant syndrome" ซึ่งเป็นกลุ่มอาการที่ส่วนใหญ่มีอยู่ในบุคคลที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม
ทักษะที่เหมาะสมกับกลุ่มอาการนี้คือทักษะที่เกี่ยวข้องกับซีกขวา (ศิลปะพลาสติกดนตรีแคลคูลัสคณิตศาสตร์และความสามารถเชิงพื้นที่และเชิงกลอื่น ๆ) โดยทั่วไปแล้วเป็นความสามารถที่อาจเป็นผลมาจากกระบวนการจัดระบบที่เข้มงวด กระบวนการจัดระบบจะมีจุดเริ่มต้นในการทำความเข้าใจโลกตามกฎของตรรกะประเภท "ถ้า p แล้ว q" ซึ่งจะอนุญาตให้สร้างรูปแบบพฤติกรรมที่เข้มงวดต่อสิ่งเร้าที่อยู่รอบตัวเด็กจึงให้ความหมายบางอย่างกับโลก.
ข้อเท็จจริงนี้สามารถอธิบายความสามารถของอาสาสมัครที่เป็นโรคออทิสติกสเปกตรัมบางประเภทเช่นกลุ่มอาการแอสเพอร์เกอร์ในการดำเนินพฤติกรรมบางประเภทซึ่งพวกเขาหมกมุ่นอยู่กับสิ่งที่เคลื่อนไหวไปมา กฎตรรกะประเภทนี้ นอกจากนี้ดังที่กล่าวไว้การจัดระบบไฮเปอร์แสดงให้เห็นว่ามีความใส่ใจในรายละเอียดอย่างดีเยี่ยมโดยมีจุดประสงค์เพื่อสังเกตการเปลี่ยนแปลงขั้นต่ำในสิ่งเร้าที่อนุญาตให้บุคคลสร้างรูปแบบพฤติกรรมตามลำดับ ในทางกลับกันการใส่ใจในรายละเอียดที่ดีเยี่ยมนั้นเกี่ยวข้องกับความรู้สึกไวต่อประสาทสัมผัสที่พวกเขานำเสนอซึ่งทำให้สิ่งเร้าและรูปแบบต่างๆในรูปแบบลำดับสามารถเข้าถึงได้ง่ายขึ้น
กระบวนการนี้อาจเป็นคำอธิบายสำหรับการพัฒนาขีดความสามารถบางอย่างที่บุคคลที่เป็นโรค Asperger's Syndrome มีอยู่ซึ่งแม้จะไม่ได้นำเสนอในกรณีส่วนใหญ่ความสามารถที่ยอดเยี่ยมซึ่งมีเพียงบางส่วนเท่านั้น (Savant's Syndrome) ก็แสดงความสามารถที่ พวกเขาไม่ได้อยู่ตามกฎของประชากรทั่วไป
บทความนี้เป็นเพียงข้อมูลใน Psychology-Online เราไม่มีอำนาจในการวินิจฉัยหรือแนะนำการรักษา เราขอเชิญคุณไปพบนักจิตวิทยาเพื่อรักษากรณีเฉพาะของคุณ
หากคุณต้องการอ่านบทความเพิ่มเติมที่คล้ายกับความผิดปกติของพัฒนาการที่แพร่หลาย: คำจำกัดความและประเภทเราขอแนะนำให้คุณเข้าสู่หมวดหมู่ของความผิดปกติทางระบบประสาท
บรรณานุกรม- APA. (2537). คู่มือการวินิจฉัยและสถิติของความผิดปกติทางจิต (ฉบับที่ 4) วอชิงตันดีซี: สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน
- APA. (2553). การพัฒนา DSM-V สืบค้นเมื่อ 11/12/2553 จาก www.dsm5.org
- Baron-Cohen, S., Ashwin, E., Ashwin, C., Tavassoli, T., & Chakrabarti, B. (2008). ความสามารถพิเศษในการเป็นออทิสติก: การจัดระบบมากเกินไปการใส่ใจในรายละเอียดและความไวต่อประสาทสัมผัส ธุรกรรมเชิงปรัชญาของ Royal Society B, 1377-1383
- Beaumont, R., & Sofronoff, K. (2008). การแทรกแซงทักษะทางสังคมแบบหลายองค์ประกอบสำหรับเด็กที่เป็นโรคแอสเพอร์เกอร์: โครงการฝึกอบรมนักสืบรุ่นเยาว์ วารสารจิตวิทยาเด็กและจิตเวชศาสตร์ 49 (7), 743-753
- ม้า, VE (1993). ความสัมพันธ์ระหว่างพฤติกรรมต่างๆและการวัดทักษะทางสังคมด้วยตนเอง จิตวิทยาพฤติกรรม, 1 (1), 73-99.
- Etchepareborda, M., Díaz-Lucero, A., Pascuale, M., Abad-Mas, L., & Ruiz-Andrés, R. (2007) โรคแอสเพอร์เกอร์ครูน้อย: ความสามารถพิเศษ วารสารประสาทวิทยา, 43-47.
- FAE (nd) สหพันธ์สเปนแอสเพอร์เกอร์ สืบค้นเมื่อ 11/12/2553 จาก www.asperger.es
- Hail, L., Naylor, P., & Del Barrio, C. (2006). การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ทางสังคมของนักเรียนที่เป็นโรคแอสเพอร์เกอร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาแบบบูรณาการ: กรณีศึกษา Revista de Psicodidactica, 11 (2), 281-292
- Grey, CA (1998) เรื่องราวทางสังคมและบทสนทนาในการ์ตูนกับนักเรียนที่เป็นโรค Asperger และออทิสติกที่มีการทำงานสูงใน Asperger Syndrome หรือ High-Functionig Autism (eds.) Schopler, E., Mesibov G. และ Kunce LJ, New ยอร์ก Plenum Press
- Llaneza, D., DeLuke, S., Batista, M., Crawley, J., Christodulu, K., & Frye, C. (2010). การสื่อสารการแทรกแซงและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับออทิสติก: ข้อคิดเห็น สรีรวิทยาและพฤติกรรม 268-276
- Macintosh, K., & Dissanayake, C. (2549). ทักษะทางสังคมและพฤติกรรมที่เป็นปัญหาในเด็กวัยเรียนออทิสติกที่มีการทำงานสูงและโรคแอสเพอร์เกอร์ วารสารออทิสติกและพัฒนาการผิดปกติ, 1065-1076
- Martin-Borreguero, P. (2005). รายละเอียดทางภาษาของบุคคลที่เป็นโรค Asperger syndrome: ผลกระทบต่อการวิจัยและการปฏิบัติทางคลินิก วารสารประสาทวิทยา, 115-122.
- Mulas F., Ros-Cervera G., Millá MG, Etchepareborda MC, Abad L. & Tellez de Meneses M. (2010) แบบจำลองของการแทรกแซงในเด็กออทิสติก วารสารประสาทวิทยา 77-84
- องค์การอนามัยโลก (WHO) (1993). เกณฑ์การวินิจฉัยและการวิจัยสำหรับความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรม (ICD-10) มาดริด: ผู้ไกล่เกลี่ย
- Owens, G., Granader, Y., Humphrey, A., & Baron-Cohen, S. (2008). การบำบัดด้วยเลโก้และโปรแกรมการใช้ภาษาเพื่อสังคม: การประเมินทักษะทางสังคมสองแบบสำหรับเด็กออทิสติกที่มีการทำงานสูงและแอสเพอร์เกอร์ซินโดรม วารสารออทิสติกและความผิดปกติของพัฒนาการ พ.ศ. 2487-2500
- Rao, P., Beidel, D., & Murray, M. (2008). การแทรกแซงทักษะทางสังคมสำหรับเด็กที่มีอาการ Asperger's Syndrome หรือออทิสติกที่มีการทำงานสูง: บทวิจารณ์และคำแนะนำ วารสารออทิสติกและพัฒนาการผิดปกติ, 353-361.
- SibónMartínez, AM (2010). เรื่องราวและสคริปต์ทางสังคม นวัตกรรมนิตยสารดิจิทัลและประสบการณ์ทางการศึกษา 1-8.
- Treffert, D. (2009). กลุ่มอาการเมธี: ภาวะที่ไม่ธรรมดา เรื่องย่อ: อดีตปัจจุบันอนาคต ธุรกรรมทางปรัชญาของ Royal Society B, 1351-1357
- Tse, J., Strulovitch, J., Tagalakis, V., Meng, L., & Fombonne, E. (2007) การฝึกทักษะทางสังคมสำหรับวัยรุ่นที่เป็นโรคแอสเพอร์เกอร์และออทิสติกที่มีการทำงานสูง วารสารออทิสติกและพัฒนาการผิดปกติ 2503-2511